2025-2026学年辽海版（2024）小学美术三年级上册 《寻访浮雕》教学设计.docxVIP

2025-2026学年辽海版（2024）小学美术三年级上册

《寻访浮雕》教学设计

教学设计理念

本课立足辽海版（2024）小学美术新教材“生活化、素养化、实践性”理念，结合三年级学生学情特点，构建“感知—认知—应用”的教学逻辑：

直观优先，多感官体验：针对三年级学生“以具象思维为主，需触摸、观察等直观体验辅助认知”的特点，通过实物触摸（硬币、浮雕挂件）、教材图片观察，让学生亲身感受浮雕“凹凸感”，突破“抽象概念难理解”的问题；

生活联结，降低认知门槛：将教材中的浮雕案例（校园浮雕、传统浮雕）与学生熟悉的生活场景（小区雕塑、文具浮雕、硬币花纹）关联，让学生意识到“浮雕就在身边”，避免因“距离感”失去兴趣；

素养落地，分层递进：从“图像识读”（认浮雕特征）到“审美判断”（评浮雕优点），再到“创意实践”（找生活浮雕），逐步落实核心素养，同时通过“小组合作寻访”“模拟浮雕效果”等活动，兼顾动手与表达能力，让不同基础学生都能参与；

文化渗透，润物无声：在讲解教材中传统浮雕（如砖雕、石雕）时，简要渗透“浮雕是传统美术的重要形式”，让学生在感知美的同时，初步理解其文化价值，避免生硬说教。

核心素养目标

图像识读

能识别教材中不同类型浮雕（高浮雕、浅浮雕）的图像特征，说出浮雕“有凹凸感、依附在平面载体上”的基本特点（如“教材里的校园浮雕，人物是凸起来的，背景是平的”）。

美术表现

能运用黏土或彩泥，在硬纸板（载体）上模拟制作简单浮雕效果（如凸起来的花朵、星星），初步体现“凹凸差异”。

审美判断

能说出自己或同伴模拟浮雕作品的优点（如“他做的花朵凸得很明显，像真的浮雕”），能描述教材中某幅浮雕作品的好看之处（如“传统砖雕的花纹很整齐，颜色很古朴”）。

创意实践

能小组合作，列举或画出3个生活中的浮雕例子（如硬币花纹、小区雕塑、文具浮雕），并用简单语言描述其特点（如“硬币上的花纹是凸起来的，是浅浮雕”）。

文化理解

知道浮雕是雕塑的一种类型，初步感知教材中传统浮雕（如砖雕、石雕）是中国传统美术的一部分，了解“浮雕既可以装饰环境，也能传递文化”。

教学重难点

教学重点

引导学生通过观察教材范例和触摸实物，认识浮雕“有凹凸感、依附平面载体”的基本特征，能识别高浮雕与浅浮雕的简单区别（如“高浮雕凸得高，浅浮雕凸得矮”）。

教学难点

帮助学生理解“浮雕与圆雕的区别”（浮雕依附平面，圆雕可全方位观看），避免混淆；引导内向学生主动分享生活中的浮雕发现，提升表达信心；确保模拟浮雕制作时，“凹凸感”清晰可辨，避免与平面绘画混淆。

教学过程

导入新课：触摸“神奇的凹凸”——激发兴趣

教材内容衔接

展示教材第48页“浮雕范例对比图”（用实物投影放大，左图为校园浅浮雕《我们的校园生活》，右图为传统高浮雕《砖雕花卉》），同时在每组学生桌上摆放“触摸素材包”：1枚硬币（浅浮雕：国徽/花纹）、1个简易浮雕挂件（高浮雕：卡通形象）、1张平面画（对比用）。

师生互动

师问：“小朋友们，今天我们桌上有三件特别的东西，先摸摸硬币，再摸摸浮雕挂件，最后摸摸平面画——你们发现前两件和最后一件有什么不一样的感觉？再看教材第48页的图，左边校园浮雕里的小朋友、右边砖雕里的花，看起来和我们平时画的平面画有什么不同？”

生答：（预设）“硬币和挂件有地方凸起来，平面画是平的！”“教材里的浮雕，人物和花像‘鼓起来’一样，不是平的！”

师评：“大家的小手真灵敏！这种‘有凹凸感、贴在平面上’的作品，有个特别的名字叫‘浮雕’。今天我们就一起‘寻访浮雕’，看看浮雕有什么秘密，哪里能找到它，好不好？”

生呼：（预设）“好！”

设计意图

以“触摸对比”为切入点，结合教材浮雕范例的视觉冲击，让学生通过“触觉+视觉”双重体验，直观感知浮雕“凹凸感”的核心特征，避免抽象讲解；生活中常见的硬币、挂件，能快速拉近学生与“浮雕”的距离，激发探索兴趣。

新知探究：浮雕的秘密藏在哪——拆解教材内容

教材内容讲解

聚焦教材第48-49页“浮雕特征与类型”板块，结合教材图文（范例图、特征示意图、类型对比表），用表格梳理核心知识：

学习内容

教材图文依据

核心要点（结合教材文字提示）

适合三年级的简化解读

浮雕基本特征

教材第48页“特征示意图”（左：平面载体；中：浮雕凹凸部分；右：整体效果）及文字提示“浮雕有凹凸，依附在平面上，不能拿下来单独看”

①有凹凸：一部分凸起来（浮雕主体），一部分是平的（载体）；②附载体：必须贴在平面上（如墙壁、木板、硬币表面），不能像玩偶一样拿在手里全方位看

像“贴在墙上的立体画”，凸起来的部分是“主角”，平的部分是“舞台”，主角不能离开舞台

浮雕