2025-2026学年辽海版（2024）小学美术三年级上册《赏玩花灯》教学设计.docxVIP

2025-2026学年辽海版（2024）小学美术三年级上册

《赏玩花灯》教学设计

一、学情分析

认知特点：三年级学生处于具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对“中秋”“花灯”等传统元素有生活经验（如见过节日花灯），但对花灯的历史渊源、造型寓意、制作工艺缺乏系统认知。能识别圆形、方形等基础造型及对称、连续等装饰规律，但对“文化元素与创意设计的融合”理解较浅，易陷入“单纯模仿外观”的局限。

技能基础：已掌握勾线、涂色、简单剪纸、粘贴等基础技能（承接二年级手工与绘画课程），能独立完成平面作品创作，部分学生可尝试简单立体造型。但在“对称纹样设计”“色彩搭配的协调性”“手工制作的结构稳定性”上存在差异，需通过分层任务与精准指导兼顾不同水平。

学习需求：偏好“视觉欣赏+动手实践”的学习方式，对花灯的“装饰美感”“民俗故事”充满好奇，渴望通过个性化创作获得成就感。适合通过具象的教材案例、直观的示范、游戏化的互动激发学习兴趣，同时需融入文化讲解，满足其对“传统事物背后意义”的探究欲。

教材适配：教材以“中秋花灯”为核心，选取兔子灯、宫灯、走马灯等经典样式，通过“实景图+学生作品+步骤图”的编排，既贴合学生“直观学习”的需求，又通过“创意改造”案例（如传统宫灯加现代卡通元素）为个性化表达留白，与三年级“传统与创意结合”的能力发展需求高度匹配。

二、核心素养目标

核心素养维度

具体目标

图像识读

观察教材中的花灯实景图、学生作品及步骤图，识别兔子灯、宫灯等经典花灯的造型特征（如对称结构、镂空装饰），理解“花灯的造型与中秋文化寓意相关”（如兔子灯寓意吉祥），能说出作品中“装饰元素（纹样、色彩）的设计特点”。

美术表现

掌握“定造型—画结构—添装饰—染色彩”（绘画类）或“剪轮廓—做骨架—贴装饰—装提手”（手工类）的花灯创作步骤，能运用对称纹样、吉祥色彩等元素设计或制作花灯作品，做到造型完整、装饰协调。

审美判断

对比教材及同学的花灯作品，能从“造型创意性”“装饰美感”“文化元素贴合度”三个角度评价，说出喜欢的理由，感受传统花灯“对称美、寓意美、工艺美”。

创意实践

尝试在传统花灯造型基础上添加个性化元素（如给兔子灯画卡通表情、给宫灯加现代图案），或改变花灯造型（如圆形宫灯变方形），实现“传统与创意融合”的个性化表达。

文化理解

知道花灯是中秋传统习俗的重要载体，了解“赏灯、猜灯谜”等中秋民俗，感受“花灯承载团圆、吉祥寓意”的文化内涵，培养对传统民俗文化的热爱与传承意识。

三、教学重难点

教学重点：认识经典花灯的造型与装饰特点，掌握花灯的绘画或手工制作基本方法，能运用对称、吉祥等元素完成作品创作。

教学难点：实现“传统元素与创意表达的自然融合”（如不破坏传统花灯的核心特征，又体现个性化设计），确保作品的“装饰美感与文化寓意统一”（如色彩、纹样贴合中秋主题）。

四、教学过程

情境导入：花灯“闹中秋”

文化唤醒：播放“中秋赏灯”实景视频（包含各地中秋灯会、传统花灯特写），教师出示3盏实物花灯（兔子灯、简易宫灯、卡通花灯），提问：“视频里和老师手上的这些花灯，什么时候最常见呀？”（引导学生说出“中秋节”）。接着追问：“中秋节为什么要赏花灯？你见过的花灯是什么样子的？”鼓励学生分享生活经验。

教材引入：出示教材第二单元《月满中秋》首页插图，指着图中“一家人赏灯、做灯”的场景说：“教材里的小伙伴正在和家人一起过中秋、玩花灯！今天我们就跟着教材学《赏玩花灯》，一起设计属于自己的中秋花灯吧！”

设计意图：通过“视频+实物”的直观呈现唤醒中秋文化记忆，结合教材场景建立“传统习俗—美术创作”的关联，符合三年级学生“从生活经验到文化认知”的学习规律。

新知探究：解锁教材里的“花灯密码”

环节1：认识花灯——找“造型与寓意”

教材解读：翻开教材《赏玩花灯》第一页“经典花灯样式”图示，引导学生观察并完成表格：

花灯类型

教材图示特征

中秋文化寓意（教材提示）

核心造型特点

兔子灯

兔子造型、双耳直立、带提手、可滚动

寓意吉祥、团圆

对称结构、具象造型

宫灯

圆形/方形、有骨架、镂空花纹、挂穗

寓意喜庆、光明

对称装饰、层次丰富

走马灯

圆柱形、有旋转叶片、绘有人物图案

寓意热闹、祈福

立体结构、动态设计

卡通花灯

小熊造型、搭配中秋元素（月亮、桂花）

传统与现代结合

拟人化、趣味性强

师生互动：

师：“看教材里的兔子灯，它的耳朵、眼睛是怎么分布的呀？”

生：“左右一样！是对称的！”

师：“没错！对称是传统花灯最常见的造型特点，看起来更整齐、吉祥。那宫灯上的花纹有什么作用呢？”

生：“好看！还有镂空的花纹能透光！