统编版八年级上册《散文二篇 我为什么而活着》说课稿.docxVIP

统编版八年级上册《散文二篇我为什么而活着》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文八年级上册第四单元的《散文二篇》中的《我为什么而活着》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、说结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《我为什么而活着》是英国哲学家、数学家罗素为自己撰写的一篇简短自传，收录在统编版八年级上册第四单元。本单元以“人生之舟”为主题，旨在引导学生思考人生意义、体味生命价值，培养积极的人生态度。

从文本特点来看，这篇散文篇幅短小却意蕴深厚：罗素以凝练的语言，将自己一生的追求概括为“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”三个核心，文字质朴却充满力量，既有哲学家的理性思考，又有普通人的情感温度。

从学情适配性来看，八年级学生正处于价值观形成的关键期，对“人生意义”的话题既有好奇心，又缺乏深度思考。本文恰好为学生提供了一个“仰望精神星空”的契机——通过解读罗素的人生追求，引导学生从“小我”走向“大我”，学会用更广阔的视角看待生命价值。同时，作为一篇议论性散文，本文也是训练学生“理清论证思路、品味哲理语言”的优质文本，能为后续议论文学习奠定基础。

在单元教学中，本文起到了“承上启下”的作用：承接前文对“生命状态”的描写（如《背影》对亲情的诠释），开启对“生命意义”的理性思考，为后续学习议论文（如九年级《论教养》）做好思维铺垫。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“初中阶段散文阅读”的要求（“初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”“品味作品中富于表现力的语言”），结合文本特点与学情，我设定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“遏制、濒临、俯瞰”等重点词语，理清文章思路，把握罗素人生追求的三个核心内容。

2.学习本文“总分总”的结构特点，体会议论性散文“理性与情感结合”的语言风格。

（二）过程与方法目标

1.通过“朗读品味、小组讨论”等方式，深入理解罗素对“爱情、知识、同情”的阐释，学习“由浅入深、层层递进”的论证方法。

2.结合生活体验，尝试用简洁的语言表达自己对“人生意义”的思考，提升语言表达与思维能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受罗素“热爱生命、胸怀天下”的崇高精神，树立“追求美好、关注他人”的人生态度。

2.体会“个人追求与人类命运相连”的价值，培养悲悯情怀与社会责任感。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学情分析，我将本节课的重难点设定如下：

（一）教学重点

1.理清文章结构，把握罗素人生追求的三个核心内容，理解三者之间的逻辑关系（爱情是情感寄托，知识是理性探索，同情是对人类苦难的关怀，三者由内而外、由个人到群体，层层升华）。

2.品味文中富有哲理的语句（如“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”），体会语言的感染力与深刻性。

（二）教学难点

1.理解罗素“对人类苦难不可遏制的同情”背后的精神境界——如何从“个人悲欢”走向“关注他人苦难”，体会“大我”的人生格局。

2.结合自身生活，将对“人生意义”的理性思考转化为具体的价值追求，避免“空洞说教”，实现“文本理解”与“自我反思”的结合。

四、说教法

为突破重难点，我主要采用以下三种教法：

1.朗读感悟法：通过“自由读、指名读、齐读”等多种形式，让学生在朗读中感受文本的情感基调与语言节奏，初步领悟内涵。

2.问题引导法：设计“阶梯式问题”（如“罗素的人生追求有哪三个？”“为什么‘同情’是最强烈的情感？”），引导学生由浅入深思考，避免思维断层。

3.情境联想法：结合罗素的生平（如他为和平事业奔走的经历）与生活实例（如“身边关注他人的小事”），创设情境，帮助学生理解抽象的哲理。

五、说学法

依据“学生为主体”的理念，我引导学生采用以下三种学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈画重点语句、标注疑问之处，培养“不动笔墨不读书”的习惯，提升自主阅读能力。

2.合作探究法：针对“罗素的追求对我们有什么启示”等开放性问题，开展小组讨论，碰撞思维，学会“倾听与表达”。

3.联系迁移法：将文本中的哲理与自身生活、社会现象联系，实现“从文本到生活”的迁移，深化对“人生意义”的理解。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将教学过程设计为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境设问，激发兴趣

开篇播放一段短视频：画面中呈现“年轻人为