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统编版七年级下册第22课活动课《我国传统节日的起源与传承》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版初中历史七年级下册第二十二课活动课——《我国传统节日的起源与传承》。传统节日是中华优秀传统文化的重要载体，本节课以“活动”为核心，旨在引导学生从历史视角探究传统节日的起源，感受其文化内涵，树立文化传承意识。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

本节课是七年级下册的最后一节活动课，承接前面“中国古代文化”相关章节（如唐诗、宋词、民俗等内容），是对传统文化知识的整合与延伸。统编版教材将其设计为“活动课”，而非传统讲授课，体现了“以学生为主体”的教学理念，强调通过实践、探究、合作等方式，让学生主动挖掘传统节日背后的历史渊源。

从教材内容来看，本节课未直接给出固定知识点，而是提供了“探究方向”（如节日起源、习俗演变、文化意义）和“活动建议”（如小组调研、成果展示、辩论），为教师灵活设计教学活动留出空间。从学情角度，七年级学生已具备一定的历史知识基础（如知道春节、端午节等节日的基本习俗），但对节日起源的历史背景、文化内涵的理解较为浅显，且缺乏系统的探究能力。因此，本节课的核心价值在于：搭建“历史知识”与“生活体验”的桥梁，让学生从“知其然”到“知其所以然”，同时培养合作探究、语言表达等核心素养，为后续学习“中华优秀传统文化的传承与发展”奠定基础。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“认识中华优秀传统文化的历史价值和现实意义，增强民族自豪感和文化自信”的要求，结合教材特点与学情，我将本节课的教学目标分为以下三维：

（一）知识与技能

1.了解春节、端午节、中秋节等主要传统节日的起源（如春节与上古岁首祭天、端午节与屈原投江、中秋节与赏月祭月习俗）及核心习俗的历史演变；

2.掌握“小组调研”“资料整理”“成果展示”的基本方法，能清晰表达自己对传统节日文化的理解。

（二）过程与方法

1.通过“小组合作探究”，体验从“提出问题—搜集资料—分析资料—得出结论”的探究过程；

2.通过“节日习俗展示会”“文化传承辩论会”等活动，提升合作交流、逻辑思辨与语言表达能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受传统节日中蕴含的家国情怀（如端午节的爱国精神、中秋节的团圆理念）、民俗智慧（如春节贴春联驱邪祈福、重阳节登高避灾），增强对中华优秀传统文化的认同感；

2.树立“主动传承传统节日文化”的意识，思考如何在现代生活中“活化”传统节日（如用短视频记录节日习俗、设计传统节日主题文创）。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.探究主要传统节日（春节、端午节、中秋节）的起源及核心习俗的历史背景；

2.理解传统节日所承载的文化内涵（如团圆、爱国、敬老等价值观）。

确定依据：传统节日的“起源”是历史视角的核心，“文化内涵”是传承的关键，只有明确这两点，学生才能真正理解“为何要传承”，因此将其定为重点。

（二）教学难点

1.如何引导学生从“碎片化的习俗认知”（如吃粽子、贴春联）上升到“系统性的文化理解”（如粽子背后的祭祀文化、春联背后的文字崇拜）；

2.如何让学生结合现代生活，提出“传统节日活化传承”的具体可行方案（避免空泛讨论）。

确定依据：七年级学生的抽象思维能力尚在发展，对“文化内涵”的理解容易停留在表面；同时，“传承方案”需要结合现实，要求学生具备“历史与现实结合”的思维，难度较高，因此将其定为难点。

四、说教法

为突破重难点，体现活动课的“实践性”，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放传统节日纪录片片段、展示古代节日相关文物（如汉代“岁首”画像砖、宋代中秋赏月图），创设历史情境，激发学生探究兴趣；

2.任务驱动法：以“‘传统节日文化使者’选拔”为任务主线，将探究节日起源、展示习俗、设计传承方案等环节转化为“任务挑战”，调动学生主动性；

3.合作探究法：指导学生以小组为单位开展调研，教师通过“追问”（如“端午节除了纪念屈原，还有哪些起源说法？”）引导学生深入思考，避免探究流于形式。

五、说学法

结合教法，引导学生掌握以下学法，培养“自主学习能力”：

1.资料搜集法：指导学生通过教材、图书馆书籍、权威网站（如中国非物质文化遗产网）搜集节日相关历史资料，学会筛选“有效信息”；

2.合作交流法：小组内分工（如“资料员”“记录员”“展示员”），明确职责，培养团队协作意识；

3.思辨表达法：在辩论环节（如“‘洋节日’流行是否会影响传统节日传承”），引导学生梳理观点、有理有据表达，提升思辨能力。

六、说教学过程

本节课计划1课时（4