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《在长江源头各拉丹冬》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是八年级下册统编版语文教材中的《在长江源头各拉丹冬》。这篇课文是马丽华“藏北游历记”系列散文中的经典篇目，以其独特的地域风貌、细腻的情感表达和深刻的生命思考，为学生打开了一扇了解高原、感悟自然的窗口。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

《在长江源头各拉丹冬》选自八年级下册第二单元，该单元以“科技之光”为主题，收录了不同体裁的文章，旨在引导学生感受科学的魅力、探索自然的奥秘，同时提升阅读理解和语言表达能力。

从内容上看，本文以作者两次前往各拉丹冬的经历为线索，生动描绘了各拉丹冬奇异的冰塔林景观，如“琼瑶仙境”般的冰峰、“晶莹剔透”的冰柱，不仅展现了长江源头壮丽的自然风光，还融入了作者对自然、生命以及人类与自然关系的思考。文中既有对景物的细致刻画，也有对自身感受的真实抒发，情感真挚且富有感染力。

从语文要素角度分析，本文是一篇典型的写景散文，在写作手法上极具特色。作者运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法，如将冰塔林比作“凝固的波涛”“擎天的玉柱”，让抽象的景观变得具体可感；同时，文章还采用了移步换景的写作顺序，随着作者的行踪变化，景物也随之展开，使读者仿佛身临其境。此外，文中还穿插了对藏族文化、长江历史的简要介绍，丰富了文章的文化内涵。

对于八年级学生而言，他们已经具备了一定的散文阅读能力，能够初步感知景物描写的特点，但在深入理解作者情感、分析写作手法的作用以及挖掘文章文化内涵方面仍需引导。因此，本文的学习不仅能帮助学生积累写景散文的阅读经验，还能培养他们的审美情趣和文化素养，为后续学习更复杂的散文奠定基础。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段散文阅读的要求，结合本文的内容特点和八年级学生的认知水平，我制定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“黧黑、腈纶、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫溢”等重点词语，掌握其读音、字形和词义，并能在具体语境中正确运用。

2.理清文章的写作思路，把握作者两次前往各拉丹冬的行踪线索，梳理文中描写的主要景物及其特点。

3.赏析文中精彩的景物描写语句，分析比喻、拟人等修辞手法的表达效果，理解移步换景写作顺序的作用。

（二）过程与方法目标

1.通过自主阅读、圈点勾画，培养学生筛选信息、概括内容的能力；通过小组合作探究，讨论作者在描写景物时融入的情感，提升学生的合作学习和语言表达能力。

2.引导学生结合课文内容，查阅关于各拉丹冬、长江源头以及藏族文化的相关资料，培养学生搜集和整合信息的能力，拓宽文化视野。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受各拉丹冬壮丽、神奇的自然风光，激发学生对祖国大好河山的热爱之情，培养审美情趣。

2.体会作者在艰苦环境中探索自然的执着精神，以及对自然、生命的敬畏与思考，引导学生树立正确的自然观和生命观。

3.了解长江源头的生态环境和藏族文化，增强学生的文化认同感和生态保护意识。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.梳理文章线索，把握作者的行踪和文中描写的景物特点，理清文章结构。

2.赏析文中的景物描写语句，分析修辞手法和写作顺序的表达效果，学习写景散文的写作技巧。

确定依据：写景散文的核心是“景”，把握景物特点、理解作者如何写景是阅读此类文章的基础。八年级学生虽有一定阅读基础，但对写景手法的系统分析仍需重点引导，只有掌握了这些，才能深入理解文章内容，为后续的情感体悟和写作借鉴打下基础。

（二）教学难点

1.深入理解作者在描写景物过程中融入的情感变化，以及文章所蕴含的对自然、生命和人类与自然关系的思考。

2.体会文章中文化元素的内涵，理解藏族文化与自然景观之间的联系，提升文化素养。

确定依据：作者的情感并非直白表达，而是蕴含在景物描写和细节叙述中，需要学生结合具体语境进行深层挖掘；同时，文中的藏族文化元素较为零散，且与学生的生活经验有一定距离，理解其与自然景观的融合以及背后的文化意义，对学生来说具有一定难度。

四、说教法

为突破教学重难点，结合本文特点和学生情况，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放各拉丹冬冰塔林的图片、视频，搭配相关音乐，创设生动的教学情境，让学生直观感受自然景观的壮美，激发阅读兴趣。

2.问题引导法：设计富有梯度的问题，如“作者两次前往各拉丹冬，看到的景物有何不同？”“文中哪些语句体现了作者对自然的敬畏？”，引导学生逐步深入思考，把握文章主旨。

3.点拨法：在学生小组讨论遇到困难或对某些语句理解不到位时，进行适时点拨，帮助学生突破思维瓶颈，如在分析修辞手法时，点拨学生关注关键词语，体会表达效果。

五、说学法

为培养学生的自主学