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教育测量与评价的试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共30分）

1.教育测量所测的是（）

A.教育活动的全部方面

B.学生的全部特性

C.教育活动和学生特性的某些方面

D.教育活动和学生特性的所有方面

答案：C

解析：教育测量不可能涵盖教育活动和学生特性的所有方面，只能针对其某些方面进行测量，所以选C。

2.以下属于等距量表的是（）

A.温度量表

B.名次排列

C.分类量表

D.比率量表

答案：A

解析：等距量表有相等单位，但没有绝对零点，温度量表符合这一特征。名次排列是顺序量表，分类量表是称名量表，比率量表有绝对零点，所以选A。

3.以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，将学生分类排队，这种测验是（）

A.标准参照测验

B.常模参照测验

C.标准化测验

D.自编测验

答案：B

解析：常模参照测验就是以常模为参照标准来衡量学生在团体中的相对位置，将学生分类排队，所以选B。标准参照测验是基于某种特定的标准来衡量学生是否达到该标准；标准化测验是具有规范的编制、施测、评分等程序的测验；自编测验是教师自己编制的测验。

4.测验能够测量到理论上的特质的程度，被称为（）

A.内容效度

B.构想效度

C.效标关联效度

D.表面效度

答案：B

解析：构想效度是指测验能够测量到理论上的特质的程度。内容效度是指测验内容对所测内容范围的代表性程度；效标关联效度是指测验分数与效标之间的关联程度；表面效度是指测验从表面上看是否能测量到所要测量的东西，所以选B。

5.重测信度的使用条件不包括（）

A.所测量的特质必须是稳定的

B.遗忘和练习的效果基本相互抵消

C.两次施测的间隔时间要适当

D.可以有其他无关因素的干扰

答案：D

解析：重测信度要求所测量的特质稳定，遗忘和练习效果基本抵消，两次施测间隔时间适当，且不能有其他无关因素干扰，所以选D。

6.区分度的取值范围是（）

A.-1到1之间

B.0到1之间

C.-1到0之间

D.任意实数

答案：A

解析：区分度的取值范围是-1到1之间，当区分度为1时表示高分组全部答对，低分组全部答错；为-1时表示高分组全部答错，低分组全部答对；为0时表示高分组和低分组答对的比例相同，所以选A。

7.若某试题的区分度为0.35，一般可认为该题（）

A.区分度较差

B.区分度尚可，仍需修改

C.区分度良好，修改后更佳

D.区分度优秀，无需修改

答案：C

解析：一般认为，区分度在0.4以上为优秀，0.3-0.39为良好，0.2-0.29为尚可，0.19以下为差，所以该题区分度良好，修改后更佳，选C。

8.教育评价的本质是（）

A.事实判断

B.价值判断

C.测量

D.统计

答案：B

解析：教育评价是对教育活动的价值进行判断的过程，本质是价值判断，而不是单纯的事实判断、测量或统计，所以选B。

9.以下不属于教育评价功能的是（）

A.导向功能

B.诊断功能

C.强制功能

D.激励功能

答案：C

解析：教育评价具有导向、诊断、激励、管理、鉴定等功能，不具有强制功能，所以选C。

10.在教育评价中，评价者自觉或不自觉地对被评价者产生一种情绪态度，从而影响评价结果的客观性，这种现象被称为（）

A.晕轮效应

B.定势效应

C.情感效应

D.参照效应

答案：C

解析：情感效应是指评价者的情绪态度影响评价结果客观性的现象。晕轮效应是指根据被评价者的某一特征来推断其他特征；定势效应是指评价者受以往经验或固定观念的影响；参照效应是指评价者以自己或他人的情况为参照来进行评价，所以选C。

11.目标游离评价模式的提出者是（）

A.泰勒

B.斯克里文

C.斯塔弗尔比姆

D.普罗沃斯

答案：B

解析：目标游离评价模式是由斯克里文提出的，该模式主张评价应关注实际效果，而不仅仅局限于目标。泰勒提出了目标评价模式；斯塔弗尔比姆提出了CIPP评价模式；普罗沃斯提出了差距评价模式，所以选B。

12.以下属于定性评价方法的是（）

A.测验法

B.观察法

C.统计分析法

D.教育测量法

答案：B

解析：观察法是通过直接观察被评价对象的行为表现等进行评价，属于定性评价方法。测验法、统计分析法和教育测量法主要侧重于获取量化的数据，属于定量评价方法，所以选B。

13.对教育活动在某一阶段的发展变化情况进行评价，以了解该阶段的教育效果和存在问题，这种评价是（）

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.总结性评价

D.相对性评价

答案：B

解析：形成性评价是在教育活动进行过程