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《近代以来的城市化进程》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版历史选择性必修2《经济与社会生活》第二单元第11课《近代以来的城市化进程》。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开阐述，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

本节课选自统编版历史选择性必修2《经济与社会生活》第二单元“生产工具与劳作方式”，是单元中聚焦“城市化”这一重要经济与社会现象的核心内容。从教材体系来看，前有工业革命推动生产方式变革的铺垫，后有现代社会生活变迁的延伸，本节课起到了承上启下的关键作用——它既是工业革命在“空间形态”与“社会结构”上的必然结果，也是理解现代城市文明形成与问题的重要起点。

教材内容以“时间线”和“空间线”双线展开：时间上，涵盖了18世纪工业革命后近代城市化起步、20世纪中期后现代城市化加速、二战后发展中国家城市化独特道路三个阶段；空间上，对比了欧美发达国家与中国等发展中国家城市化的不同历程与特点。同时，教材还注重辩证视角，既呈现了城市化带来的经济繁荣、生活便利，也客观分析了住房紧张、环境污染、社会分化等“城市病”，为培养学生的历史思辨能力提供了丰富素材。

从学情来看，高中生对“城市”有直观生活体验，但对城市化的历史脉络、深层动因及全球差异缺乏系统认知。教材通过文字叙述、历史图片、“学思之窗”“探究与拓展”等栏目，既符合学生的认知水平，又为课堂互动与深度探究预留了空间，有助于实现从“生活感知”到“历史认知”的提升。

二、说教学目标

依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对“选择性必修2”的要求，结合教材内容与学情，我将本节课的教学目标确定为以下三维：

（一）核心素养目标

1.唯物史观：通过分析工业革命与城市化的关系、不同国家城市化道路的差异，引导学生认识“经济基础决定上层建筑”“生产力发展是社会变迁的根本动力”，理解城市化进程的客观性与复杂性。

2.时空观念：借助时间轴、区域地图，帮助学生梳理“近代欧美城市化起步—现代全球城市化加速—二战后发展中国家城市化”的时间脉络，明确不同地区城市化的空间差异，形成清晰的“时空坐标”。

3.史料实证：通过解读工业革命时期的工厂记录、城市人口统计数据、“贫民窟”照片、政府治理文件等史料，引导学生提取关键信息，论证城市化的阶段特征与“城市病”的表现，提升史料分析与历史论证能力。

4.历史解释：鼓励学生结合史料与现实，对“为什么欧美城市化起步早？”“中国城市化与西方有何不同？”“如何解决‘城市病’？”等问题进行多角度解释，培养历史思维的开放性与逻辑性。

5.家国情怀：通过对比中国近代城市化的曲折与现代城市化的快速发展，让学生认识到国家政策、社会稳定对城市化的重要作用，增强对中国特色城市化道路的认同，树立关注城市发展、参与社会建设的责任意识。

（二）知识与能力目标

1.知识：识记近代城市化起步的时间与地区、欧美“城市病”的主要表现、二战后发展中国家城市化的特点、中国现代城市化的阶段与成就；理解工业革命是城市化的核心动力、“城市病”的成因与治理措施、不同国家城市化道路差异的原因。

2.能力：通过小组讨论、史料分析，提升归纳概括、对比分析、辩证评价的能力；能够结合历史经验，对现实中的城市问题提出初步的思考与建议。

（三）过程与方法目标

通过“情境导入—史料探究—小组合作—总结升华”的教学流程，让学生在“感知—分析—论证—反思”的过程中，掌握“以史料为依据、以史观为指导”的历史学习方法，养成主动探究、合作交流的学习习惯。

三、说教学的重难点

结合教学目标与学情，我将本节课的重难点确定如下：

（一）教学重点

1.近代以来城市化的阶段特征：包括18世纪工业革命后欧美城市化的起步特点（如“工厂集中带动人口聚集”“城市规模快速扩大”）、20世纪中期后全球城市化的加速趋势（如“城市数量增多”“大城市化与城市群出现”）、二战后发展中国家城市化的独特性（如“起步晚、速度快”“过度城市化”）。

2.城市化进程中的**“城市病”与治理**：明确“城市病”的表现（住房紧张、交通拥堵、环境污染、贫富分化、社会治安问题等）、成因（人口过度集中、城市规划滞后、资源分配不均等），以及不同时期、不同国家的治理措施（如19世纪欧美政府的“公共卫生改革”“住房法案”、现代城市的“可持续发展规划”）。

确定依据：这两个重点是理解“城市化进程”的核心——“阶段特征”是对历史脉络的梳理，“城市病与治理”是对历史现象的深度分析，二者共同构成了“过程+问题+对策”的