高中地理选择性必修2《资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例》说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修2区域发展鲁教版第三节资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是鲁教版高中地理选择性必修2《区域发展》中第三节“资源跨区域调配对区域发展的影响——以我国南水北调为例”。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课处于鲁教版选择性必修2《区域发展》的核心章节，是在学生学习了“区域发展差异”“区域联系与区域协调发展”等基础内容后的延伸与应用。资源跨区域调配是区域协调发展的重要实践形式，而南水北调工程作为我国最大的资源跨区域调配工程，是理解这一主题的典型案例。

从知识体系来看，本节课上承“区域发展的资源约束”，下启“产业转移、流域协作”等区域联系的其他形式，起到了承前启后的关键作用。通过本节课的学习，学生能够将区域自然地理特征（如水资源分布差异）与人文地理需求（如经济发展、人口分布对水资源的需求）相结合，形成“自然-人文”综合分析的地理思维，同时培养关注国家重大工程、树立区域协调发展观念的核心素养。

2.教材内容分析

教材以南水北调工程为核心，围绕“为什么调（背景）—怎么调（工程布局）—调了之后有什么影响（对调出区、调入区及沿线地区）”的逻辑展开。内容涵盖我国水资源南北分布不均的现状、南水北调东中西三线工程的线路特点，以及工程对调入区缓解水资源短缺、促进经济发展，对调出区生态保护与经济协调，还有沿线地区产业结构调整等多方面的影响。教材注重案例分析与逻辑推导，同时融入了“人地协调”“区域协作”等地理核心观念，为学生构建“资源跨区域调配”的分析框架提供了支撑。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对“区域协调发展”主题的要求，结合本节课的教材内容和学生的认知水平，我将教学目标分为以下三个维度：

1.区域认知

?能够结合中国水资源分布图，说出我国水资源南多北少、东多西少的分布特征，明确南水北调工程的调出区（长江流域）和主要调入区（华北、西北部分地区）。

?能够描述南水北调东、中、西三线工程的大致线路，区分各线路的水源地、流经省区及工程特点（如东线利用京杭大运河、中线从丹江口水库引水）。

2.综合思维

?能够从自然（降水、蒸发）和人文（人口、经济、用水需求）两方面，综合分析我国南水北调工程实施的必要性。

?能够辩证分析南水北调工程对调出区、调入区及沿线地区的积极影响（如调入区缓解用水紧张、促进农业稳产高产；调出区带动相关产业发展）和潜在问题（如调出区可能出现水资源短缺、沿线地区可能面临土壤盐碱化），并提出初步的应对建议。

3.人地协调观

?通过分析南水北调工程对区域生态、经济、社会的影响，认识到资源跨区域调配是实现人地协调发展的重要手段，树立“因地制宜、区域协作”的发展观念。

?关注南水北调工程中的生态保护措施（如中线工程的水源地保护），理解人类活动需尊重自然规律，实现资源开发与生态保护的平衡。

4.地理实践力

?能够通过阅读南水北调工程线路图、水资源供需差异表等地理图表，提取关键信息并进行分析，提升图表解读能力。

?能够结合本地水资源利用现状（如是否属于南水北调受水区），开展小组讨论，提出本地水资源节约或合理利用的建议，将课堂知识与生活实践相结合。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点一：南水北调工程实施的必要性。理解这一内容是掌握资源跨区域调配核心逻辑的基础，只有明确“为什么调”，才能进一步分析“怎么调”和“调的影响”。突破方法：通过展示“中国年降水量分布图”“华北地区人口、GDP占比与水资源占比对比表”，引导学生从自然和人文两方面对比分析，归纳出北方地区水资源供需矛盾突出的现状，进而得出工程实施的必要性。

?重点二：南水北调工程对调入区、调出区及沿线地区的影响。这是本节课的核心内容，直接对应课程标准中“分析资源跨区域调配对区域发展的影响”的要求。突破方法：采用“案例分析法+小组讨论法”，结合教材中给出的具体案例（如中线工程对北京水资源供应的改善、东线工程对沿线农业的影响），引导学生从生态、经济、社会三个维度梳理积极影响，同时通过补充“丹江口水库移民”“东线工程沿线土壤盐碱化”等资料，分析潜在问题，形成辩证的认知。

2.教学难点

?难点一：辩证分析南水北调工程的潜在问题及应对措施。学生容易只关注工程的积极影响，忽略潜在的生态、社会问题，且对“如何应对”缺乏系统思考。突破方法：通过呈现“南水北调工程生态保护规划”“移民安置政策”等真实资料，组织学生开展“问题-措施”配对讨论，引导学生认识到“任何工程都需兼顾效