高中地理选择性必修1 自然地理基础鲁教版第二节 洋流及其影响说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修1自然地理基础鲁教版第二节洋流及其影响说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是鲁教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》中的第二节“洋流及其影响”。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本节课位于鲁教版选择性必修1第一单元“从宇宙看地球”之后，第二单元“地表形态的塑造”之前，是“水圈与水循环”知识体系的重要延伸。从知识逻辑来看，洋流作为海水运动的重要形式，上承“水循环”中海洋水的运动环节，下接“气候”“生物”等后续章节的内容，是连接水圈、大气圈、生物圈的关键纽带。

从学科素养培养角度，本节课通过分析洋流的分布规律及对地理环境的影响，能有效培养学生的区域认知（如不同大洋的洋流分布差异）、综合思维（如洋流与气候、渔场的关联性分析）和人地协调观（如洋流对航海、污染物扩散的影响及人类应对策略），符合高中地理核心素养的培养要求。

（二）教材内容的编排特点

鲁教版教材对“洋流及其影响”的编排遵循“现象—规律—影响”的逻辑主线：先通过图文结合呈现世界表层洋流的分布状况，再引导学生探究洋流分布与气压带、风带的关系，最后从气候、生物、航海、污染物扩散四个维度分析洋流的地理意义。这种编排由浅入深、循序渐进，既符合学生的认知规律，又为教师开展探究式教学提供了清晰的思路。

同时，教材中穿插了“活动”“案例”等栏目（如“分析北大西洋暖流对欧洲气候的影响”），将抽象的洋流知识与具体的地理案例相结合，有助于学生将理论知识转化为解决实际问题的能力。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，结合教材内容与学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）区域认知目标

1.能在世界洋流分布图上准确指出主要洋流（如赤道暖流、西风漂流、秘鲁寒流等）的名称、流向及所属大洋。

2.能归纳出太平洋、大西洋、印度洋表层洋流的分布规律，区分中低纬度环流和中高纬度环流的差异。

（二）综合思维目标

1.能结合气压带、风带分布图，分析盛行风对洋流形成的影响，理解洋流分布规律的成因。

2.能综合分析洋流对沿岸气候、海洋生物分布、航海活动及污染物扩散的影响，构建“洋流—地理环境—人类活动”的关联逻辑。

（三）人地协调观与地理实践力目标

1.能结合实际案例（如郑和下西洋的航线选择、秘鲁渔场的兴衰），认识洋流对人类生产生活的双重影响，树立合理利用自然规律的人地协调意识。

2.能通过绘制简易世界洋流模式图，提升地理图表的绘制与解读能力；通过小组讨论“洋流对海洋污染的利弊”，培养合作探究与表达能力。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.世界表层洋流的分布规律：包括中低纬度海区“北顺南逆、大洋西岸暖流、大洋东岸寒流”的环流规律，以及北半球中高纬度海区“逆时针”的环流规律。这是理解洋流影响的基础，也是课程标准明确要求掌握的核心内容。

2.洋流对地理环境的影响：尤其是对气候（如暖流增温增湿、寒流降温减湿）和海洋生物（如渔场的形成）的影响，这部分内容与现实生活联系紧密，是培养学生综合思维和人地协调观的关键。

（二）教学难点

1.洋流分布规律的成因：学生需要将已学的气压带、风带知识与海水运动结合，理解“盛行风是洋流形成的主要动力”，并进一步分析地转偏向力、海陆分布对洋流流向的影响，这一过程涉及多要素的关联，对学生的综合思维要求较高。

2.北印度洋季风洋流的特殊性：其“冬逆夏顺”的流向变化与季风环流直接相关，而学生对季风的理解可能存在薄弱环节，容易混淆不同季节的洋流流向。

针对难点，我将通过“动画演示+小组合作探究”的方式，先回顾气压带、风带的分布，再动态展示洋流的形成过程；对于北印度洋季风洋流，将结合季风的成因（海陆热力性质差异、气压带风带的季节移动）进行分步讲解，并通过对比冬季和夏季的洋流图强化记忆。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本节课将以“学生为主体、教师为主导”，采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“泰坦尼克号沉没与北大西洋暖流携带冰山”的短视频，或展示“秘鲁渔场渔民的捕鱼场景”，创设生动的地理情境，激发学生的学习兴趣。

2.直观演示法：利用多媒体动画演示洋流的形成过程（如盛行风推动海水运动→地转偏向力改变流向→海陆分布阻挡形成环流），将抽象的过程具象化，帮助学生理解成因。

3.小组合作探究法：针对“洋流对气候的影响”“渔场形成的原因”等问题，组织学生分组讨论，通过合作分析教材案例和图表，自主归纳结论，培养综合思维与合作能力。

4.讲练结合法：在讲解洋