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教育概论试题讲解及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.教育的本质属性是（）

A.传递知识经验

B.培养人的社会活动

C.促进经济发展

D.传承文化传统

解析：教育的本质属性需从其与其他社会活动的根本区别入手。教育是人类特有的有意识地培养人的活动，其他选项如传递知识、促进经济或传承文化均为教育的功能或衍生结果，而非本质。故正确答案为B。

2.个体身心发展的“关键期”理论支持的教育原则是（）

A.循序渐进

B.因材施教

C.抓住时机

D.全面发展

解析：关键期指个体在某一阶段对特定能力发展最敏感的时期，若错过则可能难以弥补。这一理论强调教育需在特定阶段及时施加影响，对应“抓住时机”原则。循序渐进强调顺序性，因材施教强调个体差异，全面发展强调完整性。故正确答案为C。

3.主张“教育即生活”“学校即社会”的教育家是（）

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

解析：杜威作为实用主义教育学代表，提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”等观点，强调教育与生活的联系。夸美纽斯的贡献是《大教学论》和班级授课制，赫尔巴特是传统教育学代表，凯洛夫是苏联教育学的集大成者。故正确答案为C。

4.课程计划的核心内容是（）

A.学科顺序

B.课时分配

C.学周安排

D.教学科目的设置

解析：课程计划是根据教育目的和学校培养目标制定的有关教学和教育工作的指导性文件，其核心是教学科目的设置（即课程门类的选择），其他如学科顺序、课时分配、学周安排均为具体实施细节。故正确答案为D。

5.“跳一跳，摘桃子”体现的教学原则是（）

A.直观性原则

B.启发性原则

C.量力性原则

D.巩固性原则

解析：维果茨基的“最近发展区”理论指出，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供略高于现有水平的任务，即“跳一跳，摘桃子”。这一描述对应量力性原则（又称可接受性原则），强调教学内容与学生能力相适应但需适度挑战。故正确答案为C。

6.学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的变化，获取知识的教学方法是（）

A.实验法

B.演示法

C.实习作业法

D.练习法

解析：实验法是学生亲自动手操作仪器设备，通过实验观察得出结论；演示法是教师操作，学生观察；实习作业法是将知识应用于实际工作（如数学测量实习）；练习法是重复训练形成技能。题干强调学生独立操作，故正确答案为A。

7.班主任工作的中心环节是（）

A.了解和研究学生

B.组织和培养班集体

C.做好个别教育工作

D.协调校内外教育力量

解析：班集体是学提供长的重要环境，组织和培养班集体是班主任实现教育目标的主要途径，是工作的中心环节。了解学生是前提，个别教育是补充，协调力量是支持。故正确答案为B。

8.提出“教育无目的论”的教育家是（）

A.卢梭

B.福禄贝尔

C.杜威

D.斯宾塞

解析：杜威的“教育无目的论”并非否定教育目的，而是反对将外在的、固定的目的强加给教育，主张教育目的应内在于教育过程本身，即“教育即生长”的目的。卢梭强调自然主义教育目的，福禄贝尔是幼儿教育之父，斯宾塞提出“教育为完满生活做准备”。故正确答案为C。

9.下列属于教育的社会功能的是（）

A.促进个体思维发展

B.提升个体职业能力

C.推动社会政治民主化

D.增强个体体质健康

解析：教育的社会功能指向社会整体，包括政治、经济、文化、人口等方面。推动政治民主化属于政治功能；A、B、D均为个体发展功能（个体社会化、个性化功能）。故正确答案为C。

10.教育制度的核心是（）

A.学校教育制度

B.教育行政制度

C.教育评价制度

D.教师管理制度

解析：教育制度是国民教育体系的总称，其中学校教育制度（学制）规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及衔接关系，是教育制度的核心。其他制度围绕学制展开。故正确答案为A。

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二、简答题（每题8分，共32分）

1.简述教育目的的层次结构及其关系。

解析：教育目的的层次结构由宏观到微观依次为：

（1）国家的教育目的：国家对培养人的总要求，是最高层次的教育目的（如我国“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”）。

（2）各级各类学校的培养目标：依据国家教育目的，结合学校类型、层次制定的具体人才规格（如小学培养目标侧重基础素养，高校侧重专业能力）。

（3）课程目标：某一学科或课程对学生发展的具体要求（如语文课程的“语言建构与运用”目