统编版历史必修中外历史纲要（上）第6课《从隋唐盛世到五代十国》说课稿.docxVIP

统编版历史必修中外历史纲要（上）第6课《从隋唐盛世到五代十国》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的课题是统编版高中历史必修《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”中的第6课——《从隋唐盛世到五代十国》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

（一）教材地位

本课处于第二单元的核心位置，上承三国两晋南北朝的民族交融与政权更迭，下启宋元时期的民族政权并立与封建经济继续发展，是中国古代史中“统一多民族封建国家发展”主线的关键环节。隋唐时期作为中国古代封建社会的鼎盛阶段，其制度创新、经济繁荣、民族关系与对外交往成果，不仅是理解中国古代文明高度的重要窗口，也为后续历史发展奠定了制度与文化基础；而五代十国的分裂局面，则是对隋唐盛世衰落原因的延伸探讨，同时为宋朝的历史变局埋下伏笔，具有承前启后的重要作用。

（二）教材内容结构

本课教材内容以“盛世”与“转型”为核心，分为三个主要板块：第一板块“隋朝的兴亡”，简述隋朝统一的过程、开创的重要制度（如三省六部制、科举制）、经济举措（大运河的开凿）以及速亡的原因；第二板块“唐朝的繁荣与民族交融”，从政治（贞观之治、开元盛世）、经济（农业、手工业、商业发展）、民族关系（开明的民族政策、边疆管理）三个维度展现唐朝的鼎盛；第三板块“安史之乱、黄巢起义与五代十国”，分析唐朝由盛转衰的关键事件（安史之乱）、灭亡的直接原因（黄巢起义）以及后续分裂局面（五代十国）的特点与影响。整体内容逻辑清晰，既呈现了隋唐盛世的辉煌，也客观分析了盛世衰落与政权更迭的历史必然性。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过了解隋唐时期的制度创新、民族交融、开放包容和文化繁荣，认识这一时期中华文明的鼎盛局面”的要求，结合本课教材内容与高中生的认知特点，我设定以下三维教学目标：

（一）唯物史观

通过分析隋朝统一的历史条件、唐朝盛世出现的原因（如统治者政策、经济发展、民族交融等）以及安史之乱后唐朝衰落的必然性，引导学生运用“经济基础决定上层建筑”“历史发展是必然性与偶然性统一”的唯物史观看待历史现象，理解盛世的出现是多种因素共同作用的结果，而统治阶级的腐朽、社会矛盾的激化则会导致政权的衰落。

（二）时空观念

借助时间轴、地图等工具，让学生明确隋朝（581-618年）、唐朝（618-907年）、五代十国（907-979年）的时间跨度，掌握隋朝统一全国的空间范围、唐朝边疆各族分布（如突厥、吐蕃、回纥等）与对外交往路线（丝绸之路、海上丝绸之路）、五代十国的政权分布区域，培养学生在特定时空背景下分析历史事件与现象的能力。

（三）史料实证

提供一手史料（如《隋书?炀帝纪》中关于大运河的记载、《贞观政要》中唐太宗的言论、杜甫诗歌中对安史之乱的描述）与二手史料（如现代学者对科举制影响的研究），引导学生通过史料提取关键信息，验证“隋朝制度创新为唐朝奠定基础”“唐朝开明民族政策促进民族交融”等历史结论，培养学生“论从史出、史论结合”的史料实证意识。

（四）历史解释

鼓励学生结合史料与所学知识，对“大运河的功过”“贞观之治的内涵”“安史之乱的影响”等问题提出自己的解释，通过小组讨论、课堂辩论等形式，引导学生认识到历史解释具有多元性，但需以史料为依据；同时，帮助学生理解五代十国的分裂并非历史的倒退，而是唐末以来藩镇割据的延续，为宋朝加强中央集权提供了历史教训，深化对历史发展脉络的理解。

（五）家国情怀

通过展示隋唐时期的科技成就（如赵州桥、雕版印刷术）、文化繁荣（如唐诗、书法、绘画）、开放包容的对外交往（如玄奘西行、鉴真东渡），让学生感受中华文明的辉煌与魅力，增强民族自豪感；通过分析隋朝速亡、唐朝衰落的原因，引导学生认识到“得民心者得天下”“统治者需重视民生、廉洁执政”的历史启示，培养学生的社会责任感与家国情怀。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.唐朝的繁荣与民族交融：唐朝是隋唐盛世的核心阶段，“贞观之治”“开元盛世”是中国古代封建盛世的典范，其政治制度（完善三省六部制、科举制）、经济发展（曲辕犁、筒车的推广，长安成为国际大都会）、民族关系（文成公主入藏、设立都护府）集中体现了统一多民族封建国家的鼎盛，是理解本课“盛世”主题的关键，也是课程标准要求重点掌握的内容。

2.隋朝的制度创新与大运河的影响：隋朝虽存在时间短暂，但开创的三省六部制、科举制对后世政治制度影响深远，大运河的开凿虽加重了人民负担，但客观上促进了南北经济文化交流，是连接魏晋南北朝与唐朝的重要制度与经济纽带，掌握这一内容有助于学生理解唐朝盛世出