基于PBL的S4A创客教学实践.docxVIP

基于PBL的S4A创客教学实践

项目化教学整体设计

1.研究对象分析

2.课程项目化设计

本研究依据PBL的课程理念、性质、目标，并结合当下較为流行的S4A软硬件，初步设计了具有内在联系的“智能LED”“智能传感器”以及“软硬件结合做游戏”三个创客教学项目，其中每个大项目还分别设计了三个子项目，子项目之间具有内在逻辑性，知识上循序渐进，螺旋上升。同时，为了达到巩固与综合所学知识的目的，每个大项目中间都设置了综合拓展环节，具体项目结构示意图如表2所示。

3.准实验研究整体过程设计

此次教学实践过程采用准实验研究法，具体研究过程如下页图所示。计划是建立在学生特征分析、学习需求分析与满足教学目标之上的计划；行动是对计划的严格实施；评价是对学生的学习成绩、作品的完成度进行分析；反思是反思教学重难点的呈现形式与知识量的大小，并结合学生的学习体验，考虑影响教学的其他因素，教师对二次教学的理论进行指导。

4.教学评价设计

（1）学习成绩分析。笔者根据回收的学习单进行数据收集，测试题量较少，但所包含的题型较为多变，其中有选择题、填空题、连线题与画图题等。为了便于统计，笔者采用了百分制计分法，根据题量与知识点重要程度合理分配分值，并计划将获得的成绩数据输入统计软件SPSS17.0中，进行配对样本T检验，以此来检测两次教学中学生掌握知识的情况。

（2）学生作品分析。为了检验学生对教学知识点的掌握情况与创新思维的变化情况，本研究采取通过对学生的作品分析来得出结论，从作品的深度进行评价，评价原则如下页表3所示，深度评价主要依据学生的项目完成情况，来检验学生的知识点掌握程度。

5.项目化教学实施

（1）确定教学内容与目标。笔者根据S4A创客课程项目序列确定主要教学内容，初定教学目标，并结合研究对象分析结果对教学内容与教学目标进行二次调整，使其更加符合学生的实际需求与能力特点。

（2）情境导入，激发兴趣。每一个项目都必须结合具体情境展开，使学生的学习行为一直处于情境当中，有利于激发学生的学习兴趣与促进知识迁移的发生。

（3）引入任务，提出挑战。由学生体验真实情境过程中遇到的问题引入任务，以解决问题为目标，提出本节课的任务挑战，思索综合应用所学能否解决问题。在得出知识空白后，便于教师接下来新课的展开。

（4）教授新学。教师根据任务设置，提炼原理性知识点，做到必要的讲解。

（6）作品展示。实现完整程序功能的学生上台展示其作品，并阐述其制作该作品时的想法与创新点。未完成的小组与个人也需进行成果汇报，阐述作品创作时遇到的问题，并请全班同学出谋划策。

（7）总结提升。在课堂的最后环节，由教师总结本次项目中的重要知识点，并就上个环节中展示的作品进行适当的点评，指出创新之处与不足之处，鼓励学生课后改进作品，将有趣的想法加入其中，丰富自己的作品。

学习效果分析与讨论

1.学习成绩分析

本课程的三个项目一共包含九个子项目。在两次教学中，笔者分别对这九个子项目中各小组的学习单成绩取平均值（卷面分值为100分），统计结果如下页表4所示。

由表4可知，九个教学子项目中绝大部分数据显著性（Sig值）均小于0.05，差异性显著，而且平均分方面，二次教学普遍优于一次教学，说明S4A创客课程项目化教学对学生的知识掌握具有积极影响。其中“雨水报警”与“声控捕蝶”子项目，显著性Sig值大于0.05，未达到差异性显著，此次研究并未对其产生的原因进行分析调查，但不排除是由于二次教学中所做的调整引起。

2.作品分析

在《LED综合拓展》一课中，二次教学的得分情况较一次教学有明显改进，基本都完成了作品，且多数学生得分在2分以上，说明其不仅完成了作品还产生了各样的创新想法。

在《传感器综合拓展》一课中，二次教学的得分情况较一次教学稍好，但是差距不是十分明显，主要得分集中在2分区间。而3分区间，二次教学有8人，略多于一次教学的7人。在《软硬件结合做游戏综合拓展》一课中，一次教学的得分主要集中在2分区间为11人，而二次教学的得分主要集中在3分区间为14人，多于一次教学的6人。综上所述，二次教学的得分情况较一次教学差距十分明显，二次教学在完成作品的前提下完成创意想法的人数明显上升。一方面，考虑到“做游戏”的教学目标更加符合学生的兴趣；另一方面，通过之前两个项目的学习与实践，已经为第三个项目打下坚实的理论与操作基础，便于学生创意的实现。从以上分析可知，二次教学均稍优于一次教学，这表明此次研究中所作出的修改与调整具有一定的正确性。

3.教学反思

此次研究中，主要问题表现为：教学设计存在不足，课堂交互性较差。对如何才能调动学生，加强其交流协作的效率缺乏思考；对个别知识点的讲授过于粗略，制约了学生的编程水平发挥。学生作品质量有待提高。部分学生投入的时间精力不够，作品整体质量不高。同时，由于器材与硬件设备有限，不