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基于MOOC与翻转课堂的课程教学应用与实践

李新华许薇亓昊慧郝凌云陈莉莉

摘要：MOOC与翻转课堂结合是提升教学效率、实现教师因材施教的有效模式。本文提出，合理设计MOOC的课程，可以承载传统课堂教学活动中所需表达的全部教学理念。翻转课堂的教学是对MOOC平台的有效延展，是对教学效果的检验和学生能力的综合评估。

中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2018）10-0088-04

大规模开放式网络课程（MOOC）与翻转课堂结合是现代教育尤其是高等教育的全新模式，是拓展学生认知能力、自学能力及创造能力的重要途径，是培养学生自主解决问题和主动探索的有效方法。MOOC以信息技术为支撑，把多样性的教学方法、多维启发性的教学手段、丰富的教学内容进行资源整合，实现了一种全新的教育理念和教学模式。翻转课堂是新信息技术时代，尤其是新媒体时代对传统课堂教学结构与教学流程的变革，是将传统课堂的学习流程重新构建，将传统课堂的信息传递与吸收内化的形式转变为“提前学习—课堂参与—课后吸收”的学习过程，提高了学生学习的主观性与成就感，实现了教师教学的因材施教。

MOOC的课程设计

MOOC的模式可以提高知识传播与获取方式的效率，可以给更多的学习者提供更加优质的学习资源，但若要在MOOC平台上承载传统课堂教学活动中所需表达的全部教学理念，需要课程设计者选择合理的课程架构体系、丰富的教学模式、有效的课程内容的整合方法、灵活生动的教学模式。

1.“理论与实际并重、技术和应用衔接”的课程架构设计

视光学与视觉科学导论是一门多学科知识交叉、与行业深度融合的综合性导论课程。在架构课程体系的过程中，根据“理论与实操并重、技术和应用衔接”的建设原则，笔者将视觉科学的基本概念、视觉工程的理论体系、视觉保健及康复的应用、视觉技术的发展趋势在课程内有机融合，遵循“视光学知识为根、工程理论为魂、视光技术应用为基、现代教育信息技术为骨”的建设思路，通过数据及结构分析方法，以工程技术、健康防控、前沿发展为主线，对视光学与视觉科学领域内的基础知识与基本技能进行知识点拆分，通过软件应用、仿真虚拟、媒体制作等现代信息技术手段，系统构建了包含共享资源、开放实施和互动评价的MOOC及翻转课堂的课程体系（如图1）。

2.“内容富媒体化、资源多样化、过程互动化”教学模式的采用

该课程教学内容采用微视频+图片+多媒体动画等“富媒体化”方式呈现，提高了学习者的兴趣及学习效率。课程在网上建立的教学资源包括媒体类资源（文本、动画、图片、音频）、应用型资源（教学视频、教学课件、演示操作）以及互动性资源（测试题、问答题、职业资格考试资源库）等，在提供课程阅读材料、在线作业与习题、在线测验、在线调查等环节的同时，还增加了网络论坛以及线下见面等特色教学互动环节，最后通过大数据分析发现学习者学习中的问题，及时给予个性化指导，体现了教学内容的独特性和趣味性，强化了教学效果（如图2）。

3.“模块化和立体化”课程内容的整合

4.灵活生动的“混合式”教学方法的实施

“视光学与视觉科学导论”课程一方面，向所有在校学生及社会和行业用户，依托中国大学MOOC平台开展网络教学；辅助利用微信等社交媒体，拓展课程平台的师生互动功能。另一方面，针对在校学生，采用课堂教学与在线教学相结合的混合模式。教师根据教学需要利用信息技术对教学资源进行不断优化，对已开发教学资源进行信息增补及视频再处理，经线下多媒体教室翻转课堂的教学效果验证后，可投放在下一轮课程的实施平台上，推动了MOOC辅助教学资源的持续开发；学生通过智能手机、平板电脑等设备与网络平台和展示平台连接后，微课、翻转、项目引导等多样性教学方法得以开展，现场跟踪和即时反馈的评价方法也更加灵活。学生通过MOOC联合学校网络课程平台进行课程学习，完成测验、作业，借助课程交流学习微信群与QQ群，与教师进行线上与线下的交流互动，学习有关视觉科学及相关知识，学习方式灵活，课程内容与形式丰富多样，得到与传统课堂教学不一样的体验（如图4）。

翻转课堂的设计

利用MOOC平台进行线上线下结合的混合教学模式，实践翻转课堂教学，是推进课程教学效果和提升學生综合能力的有效的方法和手段。在翻转课堂设计中，合理的小组教学模式和科学多样的教学评价体系是保证课程效果的重要条件。

1.“个性化、自主化”的小组教学模式

2.“针对性、多样化”的教学评价体系

以学生为主体的教学评价体系应该具备评价主体多元化、评价内容系统化、评价方法多样化的特征。以学生为中心的教学评价强调的是学生学习行为与效果，重视知识和能力的获取，突出教学资源的利用率，提升课堂教学质量。在MOOC和翻转课堂结合的教学模式中，科学合理的选择能够体现指标体系个性化、弹性化、多样化、针对性的量化考核指标，是建立