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基于“雨课堂”的美术史论智慧课堂构建与研究

摘要：作者构建了基于雨课堂的翻转课堂教学模型，并通过问卷调查及学习行为数据分析，得出使用雨课堂上课增加了学生回答问题的次数，学生更方便及时地向教师提问，教师和学生之间的互动更加密切，提高了学习兴趣，提升了自主学习和分析解决问题的能力等结论。

中图分类号：G434?文献标识码：A?论文编号：1674-2117（2019）19-0106-03

●研究背景

●教学实践

基于雨课堂的翻转课堂教学模型分为课前、课中和课后三个阶段，它具有用微信推送教学内容、实时回答问题、便捷互动等功能，将课前-课中-课后的教学全过程赋予了全新的体验，[3]实现了课前、课中、课后有机联系，全面提升了课堂教学效率。

1.课前——推送教学资源

2.课中——促进师生交互

教师可以利用雨课堂引导学生讨论交流、成果展示，利用弹幕集体讨论，组织课堂测验，促进师生交互，同时获取学生学习数据，及时改进和调整教学进程。

（1）PPT同步展示与及时反馈

授课PPT与学生手机端同步，方便学生保存回看内容，避免了学生的听课思路因教师变换幻灯片而被打断。匿名反馈的“不懂”按钮，可以异步统计学生学习的真实状况，可以及时调整课堂节奏，针对重点问题重点讲解。授课过程中会涉及大量的视觉资料，学生的主观感受力、观察力及接受度都会有较大差别，这一功能对美术史论课程来说其作用不可小视。

（2）应答系统组织课堂测验

利用雨课堂软件，可以在幻灯片中添加题目，进行课堂测验，及时公布得分分布，以便学生了解自己的状况。通过习题应答功能，把学生拉回课堂，使其积极参与思考，师生之间的互动也更加频繁，教师也可及时了解学生的掌握程度。

（3）利用弹幕集体讨论

弹幕的引入能促使学生更为活跃地表达观点，实现全班学生讨论，教师能够全面了解学生的想法。这种形式增加了课堂时尚感，拉近师生之间的距离，促进了师生之间的互动。尤其在美术史论的教学过程中，会涉及到较多对艺术作品的主观感受，对于如何让学生充分展示这些感受，让教师充分了解学生的感受并进行科学引导，这是一个极为适宜的方式。

3.课后——数据采集与分析

雨课堂工具可以在课内PPT推送、实时测验、及时反馈、集体讨论等功能中收集学生学习行为数据，帮助教师了解学生学习成效，科学评估教学过程，精准调整教学策略。在中国古代画论部分，对于文言文的理解，对于“气韵”“虚实”“传神”等一些蕴含着古代文化与思想的词语，学生常常感到虚空而难以把握，教师可以通过课下进一步与学生交流探讨，引导他们明确认识、充分感悟，并能够在未来指导创作实践、弘扬传统文化。教师不再是知识讲授者，而是引导者;学生不再是知识接收者，而是积极的建构者，师生协作学习和自主学习实现知识的内化。

●效果分析

为了了解雨课堂在美术史论课程中的应用效果，笔者开展了问卷调查，结果表明学生满意度较高，同时学生也提出了一些有利于教学持续改进的建议。数据表明，最受学生欢迎的雨课堂功能分别为扫码签到（62%）、投票（60%）、投屏（42.5%）、弹幕互动（40%）这四项功能。97.5%的学生认为使用“雨课堂”上课增加了回答问题的次数;95%的学生认为使用雨课堂上课更方便及时向教师提问;95%的学生认为使用雨课堂上课收集课堂表现作为平时成绩更加客观;97.5%的学生认为使用雨课堂，师生和生生之间的互动更加密切;97.5%的学生认为使用雨課堂，提高了学习兴趣，学习态度更加积极;100%的学生认为使用雨课堂，提高了自主学习、分析解决问题的能力;92.5%的学生表示愿意其他课程也使用雨课堂来支持学习。

通过分析可见，雨课堂的应用解决了三个方面的问题：一是解决了学生主体地位不凸显的问题，学生由被动学习向主动探究转变，学生主体地位进一步凸显，提升了学生的自主学习、协作、探究和创新等多元能力。二是解决了教师经验驱动不靠谱的问题，教师可以分析大量的学生学习行为数据，看到以前无法看到的大数据，极大地促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”转型。三是解决了教师因材施教不理想的问题，可以避免教师“一言堂”和“一刀切”的问题，教师可根据学生认知风格灵活指引学习进度，异步开展教学，充分交流互动，真正做到因材施教。

同时，学生们也提出了如下建议：一是透明度方面。雨课堂成绩作为平时成绩的一部分，希望增加以往签到情况、回答问题、点名记录，让大家更清楚自己的状态;希望答题后看到其他同学的答案;增加答题积分功能。二是个性化方面。开发更多的个人页面管理、更简便的操作页面;增加习题、错题集锦功能，方便回顾复习;课堂答题时间过了无法上交，在学生界面开发一个“自主限时”选项，适当延时;PPT下面增加笔记功能;增加趣味功能和新鲜的元素，如游戏互动环节;迟到后仍能扫码进入课堂;改进签到方式，如手势签到、人脸识别等;页面视图可以备选适