第7单元第1课时代精神教学设计冀美版初中美术八年级上册(1).docxVIP

教学设计

教学课题

第7单元第1课时代精神

教学背景分析

本节课是冀美版八年级上册美术教材的开篇课，属于“美术与社会文化”模块的核心内容，承担着“立足时代、链接美术与社会”的开篇立意作用。课程以“时代精神”为线索，聚焦不同历史时期（如古代、近代、现代）的典型美术作品（绘画、雕塑、设计、民间美术等），分析美术如何反映特定时代的社会风貌、价值观念与精神气质（如盛唐美术的“雄浑大气”、近代革命美术的“抗争奋进”、当代美术的“创新多元”）。此前学生已通过七年级学习掌握了基础美术技法（如绘画、手工）和作品赏析方法（如观察造型、色彩），本节课实现从“技法与形式赏析”到“文化与精神解读”的跨越，为后续单元（如传统美术创新、当代设计、主题性创作）奠定“以时代视角理解美术”的认知基础。同时，课程呼应美术核心素养中“文化理解”与“图像识读”的要求，帮助学生建立“美术是时代的视觉印记”的思维方式，理解美术在社会发展中的文化价值。

教学目标

理解“时代精神”的内涵：能说出“时代精神”是特定时代的社会风貌、价值观念、民族气质的集中体现，美术作品通过题材选择、造型语言、色彩搭配、创作手法传递时代精神；

能结合至少3个不同时代的典型美术作品（如盛唐《捣练图》、近代《愚公移山》、当代“抗疫主题海报”），分析作品如何反映对应时代的精神（如《捣练图》体现盛唐“繁荣安定”，《愚公移山》体现抗战时期“坚韧抗争”，抗疫海报体现“团结奉献”）；

掌握“美术作品与时代精神关联”的分析方法：通过“识题材（作品画了什么）—联背景（创作的时代环境）—析语言（造型、色彩、手法）—悟精神（传递的核心气质）”的步骤，解读作品的时代内涵。

经历“案例赏析（分析经典作品与时代精神的关联）—小组探究（讨论作品的时代精神传递方式）—实践表达（创作体现当代精神的小幅作品）”的过程，培养“以时代视角解读美术”的思维能力；

重难点

引导学生理解“时代精神”的内涵，明确“美术作品通过题材、造型、色彩、手法传递时代精神”，能结合具体作品（如《开国大典》油画）举例说明（如题材选择“新中国成立”，色彩用鲜艳的红、黄，传递“庄严、喜庆、民族独立”的时代精神）；

帮助学生掌握“识题材—联背景—析语言—悟精神”的分析方法，能独立完成对单一时代美术作品的时代精神解读，避免赏析停留在“形式描述”层面；

指导学生关注身边的当代美术（如校园宣传画、城市公共艺术），能说出这些作品体现的当代精神（如“科技强国”“文化自信”“青春活力”）及表现方式。

帮助学生突破“时代背景与时代精神混淆”的问题，理解“时代背景是客观环境（如战争、繁荣），时代精神是在背景中提炼的主观精神气质（如抗争、创新）”，避免将“分析时代背景”等同于“解读时代精神”；

教学活动设计

教学环节

老师活动

学生活动

设计意图

一、情境导入：美术里的“时代印记”（8分钟）

1.展示三组“时代符号+对应美术作品”图片：组1：盛唐长安城（时代符号）→张萱《捣练图》（美术作品）；组2：抗战时期军民抗争（时代符号）→徐悲鸿《愚公移山》（美术作品）；组3：当代抗疫场景（时代符号）→抗疫主题宣传海报（美术作品）。2.提问：“每组的时代符号和美术作品，都传递出一种共同的‘气质’，比如《捣练图》里宫女劳作的场景，让人感受到盛唐的‘安定繁荣’，这种气质就是‘时代精神’。你能从后两组作品中，读出对应的时代精神吗？”3.引出课题《时代精神》，说明本节课将学习“如何从美术作品中读懂时代精神，以及如何用美术表达我们当下的时代精神”。

1.观察图片，结合时代符号与作品内容，尝试解读：“《愚公移山》里很多人一起搬山，像抗战时大家一起努力，传递‘坚持、团结’的精神；抗疫海报有医生和爱心，传递‘奉献、互助’的精神。”2.倾听课题介绍，对“从美术里读时代、用美术画时代”产生学习兴趣，初步建立“时代符号—美术作品—时代精神”的关联认知。

1.用“时代符号+美术作品”的直观对比，将抽象的“时代精神”具象化，让学生快速理解“美术是时代精神的视觉表达”，避免概念讲解的枯燥。2.引导学生自主解读，激发探究欲，自然切入课程核心，为后续作品赏析铺垫方向。

二、新知探究一：经典作品中的时代精神解读（20分钟）

1.案例1：盛唐《捣练图》——繁荣安定的时代精神背景补充：简要介绍盛唐“国力强盛、社会安定、手工业发达”的时代背景；作品分析：引导学生观察画面（宫女捣练、缝制、晾晒的场景），提问：“画面中宫女的神情、动作，以及细腻的色彩、流畅的线条，如何体现‘繁荣安定’？”