故乡情怀教学设计与说课稿.docxVIP

故乡情怀教学设计与说课稿

一、教学设计

（一）课题名称

故乡情怀：文本研读与情感共鸣

（二）授课对象

中学高年级学生（或根据实际情况调整，以下以中学高年级为例）

（三）课时安排

建议2课时（可根据实际教学进度与学生反馈灵活调整）

（四）教学目标

1.知识与技能：

*引导学生通过对精选文本的研读，理解“故乡情怀”的丰富内涵，包括对故土的眷恋、对亲人的思念、对童年时光的追忆以及对故乡变迁的感慨等。

*学习并体会文本中用以表达故乡情怀的常见写作手法，如细节描写、借景抒情、对比、象征等，并尝试在口头表达与书面写作中运用。

*培养学生筛选信息、概括要点、提炼主旨以及进行初步文学鉴赏的能力。

2.过程与方法：

*通过情境创设、问题引导、小组讨论、文本细读、成果分享等方式，激发学生主动参与课堂，进行探究性学习。

*鼓励学生结合个人经历与生活体验，进行联想与拓展，深化对故乡情怀的个性化理解。

*引导学生运用思维导图等工具梳理文本情感脉络与写作思路。

3.情感态度与价值观：

*激发学生对自己故乡的热爱之情，培养其家国情怀与文化认同感。

*引导学生尊重不同个体对故乡的独特情感体验，理解故乡情怀在维系个人情感世界与文化传承中的重要作用。

*培养学生珍惜当下、关爱身边人与环境的意识。

（五）教学重难点

1.教学重点：

*理解“故乡情怀”的多重意蕴，感受文本中蕴含的深厚情感。

*学习并分析文本中表达情感的写作技巧。

2.教学难点：

*引导学生将文本中的故乡情怀与自身经验相联结，实现情感的内化与升华。

*指导学生将所学写作技巧初步运用于表达个人的故乡情思。

（六）教学方法与手段

1.教学方法：情境教学法、启发式提问法、文本细读法、小组合作探究法、讨论法、点拨法。

2.教学手段：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段等）、精选文本材料（诗歌、散文片段等）、思维导图工具、学生习作样本（可选）。

（七）教学过程

第一课时：感知·寻迹——故乡情怀的多元呈现

一、情境导入，触动心弦（约5分钟）

*方式一（视觉冲击）：播放一组具有代表性的故乡意象图片（如老街、炊烟、村口老树、儿时玩伴等），配以舒缓的背景音乐。提问：“看到这些画面，你首先想到了什么地方？什么人？什么事？”

*方式二（听觉唤醒）：播放一段经典的关于故乡的歌曲片段（如《故乡的云》、《乡愁》等），引导学生闭目聆听，说说听后的感受。

*设计意图：通过直观的视听刺激，迅速营造氛围，触动学生内心深处对故乡的原始记忆与情感，自然导入课题。

二、文本初探，感知情怀（约20分钟）

1.材料分发：提供1-2篇篇幅精悍、情感浓郁的散文或诗歌片段（如鲁迅《故乡》选段、余光中《乡愁》、席慕容《乡愁》、汪曾祺描写故乡风物的散文片段等）。

2.自主阅读：学生默读文本，圈点勾画触动自己的词句，初步感知文本所表达的情感。思考：“这篇文本中，作者的故乡情怀体现在哪些方面？”

3.小组交流：学生以小组为单位，分享自己的阅读感受和初步发现，组内梳理共性与个性的情感点。

4.班级分享：各小组代表发言，教师引导学生概括出文本中“故乡情怀”的不同层面（如：对景物的怀念、对亲人的思念、对童年趣事的回味、对故乡习俗的眷恋等）。

三、技法聚焦，品味语言（约15分钟）

*引导学生回顾刚才阅读的文本，思考：“作者是如何把这些故乡情怀生动地表达出来的？运用了哪些词语、句子或写作手法让你印象深刻？”

*师生共同分析文本中的精彩语句，重点品味细节描写、修辞手法（比喻、拟人等）、特定意象的选择等对表达情感的作用。

*示例引导：“‘乡愁是一枚小小的邮票’，诗人为什么用‘邮票’来比喻乡愁？这其中蕴含了怎样的情感？”

*教师总结常见的表达思乡情感的写作技法，板书关键词。

四、课堂小结与作业布置（约5分钟）

*小结：故乡情怀是丰富的、具体的，它流淌在文字间，也潜藏在我们每个人的心底。

*作业：

1.继续品读课上分发的文本，深入体会作者情感。

2.尝试回忆并记录下自己故乡中印象最深刻的一两个片段或意象（人、事、景、物皆可），用简短的文字描述。

第二课时：联结·抒怀——故乡情怀的个性表达

一、温故知新，导入新课（约5分钟）

*简要回顾上一节课所学的“故乡情怀”的内涵及表达技巧。

*邀请几位学生分享上节课布置的“故乡印象片段”，营造分享氛围。

二、深度探究，情感共鸣（约15分钟）

*材料拓展：引入新的文本材料（可选择与故乡变迁、他乡遇故知等相关的内容），或引导学生关注上节课文本中未深入探讨的某一情感层面（如对故乡落后的遗憾、对故乡发展的期盼等）。