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统编版语文必修上册《拿来主义》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修上册中的经典杂文——《拿来主义》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、整体小结及结束语八个方面展开，力求全面且深入地呈现本节课的教学思路与设计。

一、说教材

《拿来主义》是鲁迅于20世纪30年代创作的一篇杂文，收录在统编版语文必修上册第三单元。该单元以“逻辑的力量”为主题，旨在引导学生学习议论性文章的论证思路与方法，提升逻辑思维能力。

从教材内容来看，《拿来主义》针对当时国民党政府的“送去主义”和一些人盲目崇拜西方的“全盘西化”思想，以及对文化遗产的“全盘否定”或“全盘继承”的错误态度，提出了“拿来主义”的主张。文章以小见大，运用比喻论证、对比论证等多种论证方法，逻辑严密、语言犀利，既体现了鲁迅杂文“嬉笑怒骂皆成文章”的风格，又蕴含着深刻的文化思考与批判精神。

从教材地位与作用来讲，这篇文章是培养学生议论性文本阅读能力的重要载体。一方面，通过学习，学生能进一步掌握杂文的特点，理解比喻论证、对比论证在论证中的作用，提升分析文章结构和论证思路的能力；另一方面，文章中关于文化遗产继承与发展的观点，对当代学生树立正确的文化观、价值观具有重要的现实指导意义，能引导学生理性看待中外文化，学会“取其精华，去其糟粕”。

同时，结合高一学生的学情，他们已经具备一定的议论文阅读基础，但对杂文的批判性、逻辑性以及复杂论证方法的理解仍有难度。因此，本节课的教学需在引导学生梳理文章思路的基础上，深入剖析论证方法，结合时代背景理解“拿来主义”的内涵与现实意义。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“思辨性阅读与表达”任务群的要求，结合教材内容与学生学情，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累文中“自诩、吝啬、残羹冷炙、冠冕堂皇”等重要词语，理解其含义与用法。

2.理清文章的论证思路，把握“提出问题—分析问题—解决问题”的结构，明确“拿来主义”的提出过程。

3.掌握比喻论证、对比论证等论证方法，能分析其在文中的具体运用及表达效果。

（二）过程与方法目标

1.通过自主阅读、小组讨论等方式，引导学生主动梳理文章脉络，培养筛选信息、概括要点的能力。

2.借助对关键语句和论证方法的分析，引导学生深入理解“拿来主义”的内涵，提升逻辑思维与思辨能力。

3.结合时代背景与现实案例，引导学生将文本学习与现实生活联系起来，培养迁移运用知识的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会鲁迅杂文的批判性与战斗性，感受作者对国家命运、文化发展的深切关怀，培养爱国情怀与社会责任感。

2.树立正确的文化遗产观，学会理性看待中外文化，理解“取其精华，去其糟粕”的重要性，增强文化自信与文化鉴别能力。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定与学生学情，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清文章的论证思路，理解“拿来主义”是如何在批判“送去主义”“送来主义”的基础上提出的。

2.分析比喻论证、对比论证在文中的运用，掌握其表达效果，体会文章逻辑的严密性。

确定依据：《拿来主义》的核心价值在于其严密的论证逻辑与巧妙的论证方法，只有理清思路、掌握方法，才能真正理解“拿来主义”的内涵；同时，这也是落实单元“逻辑的力量”主题的关键，符合课程标准对思辨性阅读的要求。

（二）教学难点

1.结合20世纪30年代的时代背景，深入理解“送去主义”“送来主义”的实质，以及“拿来主义”提出的必要性与紧迫性。

2.准确把握“拿来主义”的内涵，理解“占有、挑选、创新”三个环节的关系，并能结合现实生活，思考“拿来主义”在当代的意义。

确定依据：高一学生对20世纪30年代的社会历史背景了解有限，难以深刻体会作者创作时的批判指向；同时，“拿来主义”的内涵具有一定的抽象性，要将其与当代文化现象结合，实现从文本到现实的迁移，对学生的思辨能力要求较高，因此成为教学难点。

四、说教法

为突破教学重难点，结合文本特点与学生学情，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过展示20世纪30年代的历史资料、文化现象图片等，创设历史情境，帮助学生理解时代背景，拉近与文本的距离。

2.问题引导法：设计具有梯度的问题链，如“作者为什么要批判‘送去主义’？”“‘拿来主义’与‘送来主义’有何区别？”等，引导学生逐步深入思考，梳理思路。

3.合作探究法：针对“比喻论证的具体运用”“‘拿来主义’的现实意义”等问题，组织小组讨论，鼓励学生合作交流，碰撞思维火花。

4.点拨分析法：在学生自主