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统编版语文选择性必修下册《阿Q正传（节选）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版语文选择性必修下册中的经典篇目——《阿Q正传（节选）》。鲁迅的作品始终以深刻的社会洞察和冷峻的批判精神震撼人心，《阿Q正传》更是中国现代文学史上的丰碑之作。本次说课，我将围绕“教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计逻辑。

一、说教材

《阿Q正传（节选）》选自鲁迅的中篇小说《阿Q正传》，收录于统编版语文选择性必修下册“社会历史的镜像”单元。本单元的核心任务是引导学生“透过文学作品，认识特定时代的社会风貌与人性本质”，而《阿Q正传》正是这一任务的典型载体。

从文本价值来看，节选部分聚焦阿Q在未庄的“精神胜利法”表现——无论是被赵太爷打骂后的自我安慰，还是与王胡、假洋鬼子冲突时的妥协与自欺，都精准刻画了辛亥革命前后底层民众的精神困境。鲁迅以“哀其不幸，怒其不争”的情感基调，既揭露了封建礼教对人性的压抑，也批判了国民性中的愚昧、麻木与怯懦，这种批判至今仍具有深刻的现实意义。

从教学定位来看，本节课是学生在高中阶段深入接触鲁迅杂文风格后的延伸学习。此前学生已通过《祝福》《孔乙己》等篇目了解鲁迅的批判手法，而《阿Q正传》更侧重“典型人物塑造”与“社会讽刺”的结合，能帮助学生进一步掌握“以小见大”的文学分析方法，为后续学习“社会历史类文学作品”奠定基础。同时，文本中生动的方言描写、幽默与悲凉交织的语言风格，也是培养学生语言鉴赏能力的优质素材。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等核心素养要求，结合本单元教学任务及学生认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与能力目标

1.梳理节选部分的故事情节，把握阿Q与赵太爷、王胡、假洋鬼子等人物的关系，理解“未庄”作为社会缩影的象征意义；

2.分析阿Q“精神胜利法”的具体表现（如“自欺欺人”“妄自尊大”“欺软怕硬”等），掌握“典型人物”的塑造手法；

3.品味文本中“幽默讽刺与悲凉沉重交织”的语言风格，积累“优胜记略”“续优胜记略”等章节中的关键语句。

（二）过程与方法目标

1.通过“小组讨论”“文本细读”等方式，自主探究阿Q性格的复杂性，培养筛选信息、归纳要点的能力；

2.结合辛亥革命的历史背景，通过“史料补充+文本分析”的结合，学习“文学作品与社会历史互证”的解读方法；

3.通过“对比阅读”（如将阿Q与孔乙己的悲剧对比），提升对“国民性批判”主题的深层理解。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会鲁迅对底层民众的同情与对国民性弱点的批判，理解作品“唤醒民众觉醒”的创作意图；

2.反思“精神胜利法”在当代生活中的潜在表现，树立理性面对困境、拒绝自欺欺人的人生态度；

3.传承鲁迅“以笔为刃、关注社会”的文学精神，培养对社会现实的观察与思考能力。

三、说教学的重难点

基于对教材的分析和教学目标的设定，结合学生对“民国历史背景的陌生感”“国民性主题的抽象性”等认知难点，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.精准分析阿Q“精神胜利法”的具体表现，理解其作为“国民性弱点缩影”的典型意义；

2.结合文本细节，品味鲁迅“以幽默写悲凉”的语言艺术，把握讽刺手法的表达效果。

确定依据：“精神胜利法”是阿Q性格的核心，也是理解作品主题的关键；而鲁迅的语言风格是其作品的“灵魂”，只有掌握这两点，才能真正走进文本的深层内涵，符合本单元“鉴赏文学作品的艺术特色”的教学要求。

（二）教学难点

1.理解“精神胜利法”产生的社会根源（如封建等级制度的压迫、辛亥革命的不彻底性），以及它对底层民众的“麻醉作用”；

2.引导学生将“阿Q的悲剧”与当代生活关联，避免对“国民性批判”的理解流于表面，真正实现“古为今用”的反思。

突破策略：针对难点1，通过补充“辛亥革命在乡村的影响”“清末民初底层民众的生存状况”等史料，搭建“历史背景与文本解读”的桥梁；针对难点2，设计“当代‘精神胜利法’现象列举”的课堂活动，结合学生熟悉的生活场景（如考试失利后的自我安慰、面对竞争时的逃避），引导深层反思。

四、说教法

为突出重点、突破难点，本节课将以“学生为主体、教师为主导”，采用以下三种核心教法：

1.文本细读法：引导学生聚焦关键段落（如阿Q被打后“我总算被儿子打了”的心理描写），通过圈点勾画、关键词分析，挖掘人物心理与主题内涵；

2.情境教学法：通