2025 小学 3D 打印制作小玩具课件.pptxVIP

一、教学背景分析：为何选择“3D打印制作小玩具”？演讲人

01教学背景分析：为何选择“3D打印制作小玩具”？02教学目标设计：三维目标下的能力进阶03教学准备：从“硬件”到“软环境”的全方位保障04教学过程：从“创意萌芽”到“实物成型”的全流程实践05教学评价与反思：以“成长”为核心的持续改进目录

2025小学3D打印制作小玩具课件

前言

作为一名深耕小学创客教育领域8年的教师，我始终相信：技术的温度，在于它能为孩子打开看世界的新窗口。2025年的今天，3D打印技术已从“实验室黑科技”逐渐融入基础教育课堂。当我第一次带着学生用3D打印机“打印”出他们亲手设计的小玩具时，那些眼睛里闪烁的光芒、因作品成型而爆发的欢呼，让我更加确信：将3D打印与小学劳动技术教育结合，不仅是技术工具的应用，更是创新思维与实践能力的启蒙——这正是我设计本课件的核心出发点。

01教学背景分析：为何选择“3D打印制作小玩具”？

1政策与时代需求的双重驱动《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出“加强课程综合，注重关联”，强调“培养学生核心素养，特别是创新意识与实践能力”。3D打印作为增材制造技术的代表，天然具备跨学科融合属性（涉及数学建模、物理结构、艺术设计等），与小学科学、美术、劳动等课程形成有机联动。2025年，随着教育数字化转型加速，3D打印设备在小学创客教室的普及率已达68%（据《中国基础教育装备发展报告2024》），技术落地条件日益成熟。

2学情与认知特点的精准适配小学中高年级学生（9-12岁）正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，抽象思维逐步发展，但仍需以具体形象为支撑。3D打印“设计—建模—打印—验证”的闭环流程，恰好契合其“做中学”的认知规律：从“想象一个玩具”到“亲手创造一个玩具”，每一步都能通过可视化成果获得即时反馈，这种“可触摸的成就感”是传统手工制作难以替代的。

3教育价值的深度挖掘STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1制作小玩具并非最终目的，而是载体。通过这一项目，学生将在以下维度获得成长：技术认知：理解3D打印“分层累加”的基本原理，建立“数字模型→物理实体”的转化思维；设计思维：从功能需求出发（如“玩具要能滚动”“要能装小零件”），学习解决结构、尺寸、材料适配等问题；创新意识：突破传统玩具的固定形态（如“积木只能是立方体”），探索个性化设计（如可变形的动物玩具、带收纳功能的文具玩具）；责任意识：在操作中学习设备安全规范（如避免触碰高温喷头）、材料节约（如优化模型减少耗材）。

02教学目标设计：三维目标下的能力进阶

1知识与技能目标能简述3D打印的基本原理（分层制造、逐层累加），识别PLA（聚乳酸）耗材的特性（环保、低收缩率、适合儿童使用）；掌握基础3D建模软件（如Tinkercad简化版）的操作：能完成立方体、圆柱体等基本几何体的拉伸、旋转、组合，学会“布尔运算”（合并、切割）调整模型细节；能根据玩具功能需求（如“可开合的小盒子”“会站立的小动物”）设计1:1比例的数字模型，并设置合理的打印参数（层厚0.2mm、填充率20%等）。

2过程与方法目标231通过“需求分析—草图设计—数字建模—打印验证—优化迭代”的完整流程，体验产品设计的基本逻辑；在小组合作中学会分工（如“建模组”“参数组”“测试组”），通过讨论解决设计冲突（如“模型太大导致打印失败”“结构不稳容易倾倒”）；运用观察法、测量法（如用直尺测量打印模型的实际尺寸与设计尺寸的误差）分析问题，提出改进方案。

3情感态度与价值观目标感受3D打印技术“让创意快速落地”的魅力，激发对新技术的探究兴趣；01在“从无到有”的创造中增强自信心，体会“坚持优化”的意义（如某学生设计的“会摇尾巴的小狗”因支撑结构不足首次打印失败，调整后成功）；02理解技术的人文属性：通过设计“给弟弟妹妹的安全玩具”“帮助残疾同学的辅助玩具”，培养技术服务于人的责任意识。03

03教学准备：从“硬件”到“软环境”的全方位保障

1硬件与材料准备3D打印设备：选用桌面级FDM（熔融沉积成型）打印机（如某品牌P-120，喷头温度≤220℃，平台温度≤60℃，符合小学安全标准），配备PLA耗材（颜色可选：红、黄、蓝，激发视觉兴趣）；01建模工具：安装Tinkercad教育版软件（界面简洁，支持拖拽建模），提前准备“基础操作指南”电子手册（含快捷键、模型缩放等技巧）；02辅助工具：打印平台清洁工具（酒精棉片、铲刀）、模型测量工具（游标卡尺、软尺）、安全提示牌（“勿触碰喷头！”“等待冷却再取模型！”）。03

2教学资源开发案例库：收集学生可模仿的优秀设计案例（如“可叠放的彩色积木”“带发条装置的小甲虫”），标注设计亮点（如“积木边缘倒圆角防刮手”“甲虫外壳镂空减