《认识过程与控制》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术六年级上册 .pdfVIP

《认识过程与控制》教学设计-2025-2026学年鲁教版

（2024）小学信息技术六年级上册

—、学情分析

（一）知识基础

六年级学生已具备四年级信息技术课程中“算法结构”（顺序、分支、循环）的知

识储备，能理解“有序步骤解决问题”的逻辑，对“流程”“步骤”等概念有初步认知。但

尚未形成对“过程”的系统性理解（如输入、输出与步骤的关联），也未接触“控制”的

动态逻辑（反馈、整），知识体系需从“单一步骤”向“系统过程”“动态控制”延伸。

（二）能力特点

抽象逻辑思维较四年级显著提升，能对生活场景进行初步归纳与分析，但对“反

馈”“目标偏差”等抽象概念的理解仍需依托具象案例。数字化工具使用经验丰富（如思

维导图软件、Excel表格），具备独立完成简单信息梳理与呈现的能力，但需引导将工

具用于“过程与控制”的结构化分析。

（三）生活经验

生活中广泛接触“过程与控制”场景（如洗衣机洗衣、智能闹钟响铃、交通红绿灯

切换），但多处于“被动体验”层面，未主动拆解场景中的“输入是什么”“如何通过整

实现目标”。对“控制”的认知多停留在“手动操作”（如手动节空温度），对“自动

控制”（如空根据室温自动启停）的原理缺乏探究。

（四）学习习惯

具备较强的自主探究与小组协作意愿，对“科技应用”“智能设备”类主题兴趣浓厚,

但部分学生在分析复杂场景时易出现“要素遗漏”（如忽略过程中的“输出验证”），需

通过结构化工具（如分析表、模板）引导规范思考。

二核心素养目标

（—）信息意识

认识“过程与控制”在生活（如家庭设备）、校园（如广播系统）、科技（如智能设

备）中的广泛应用，能主动发现需通过“梳理过程”“优化控制”解决的实际问题，明确

规范分析过程与控制对提升效率、实现目标的作用。

（二）计算思维

1.掌握过程的核心三要素：输入（启动过程的条件/资源）、步骤（有序的操作序

列）、输出（过程完成的结果）；

2.理解控制的关键要素：目标（控制需达成的结果）、反馈（过程中的状态监测）、

整（根据反馈修正操作）；

3.能结合教材案例（如校园广播、红绿灯），拆解过程与控制的要素，形成“要素

一案例”的对应认知。

（三）数字化学习与创新

1.学会使用教材配套的“过程三要素分析表”“控制要素思维导图模板”，规范梳理

案例中的核心信息；

2.尝试用思维导图软件（如MindMaster、XMind学生版）或Excel表格呈现“过程

与控制”的分析结果，培养结构化表达能力。

（四）合作交流

1.在小组讨论中清晰表达对“过程步骤”“控制逻辑”的理解，能结合生活案例说明

要素之间的关联（如“电饭煲的反馈是，温度监测，整是，停止加热”）；

2.能倾听同伴的不同分析视角，通过讨论修正要素拆解中的漏洞（如遗漏过程的

“输入资源”、忽略控制的“反馈环节”），形成协作分析能力。

三教学重难点

（—）教学重点

1.理解过程的三要素（输入、步骤、输出），能结合教材第7页“校园广播系统工

作过程”案例，准确提炼每个要素的具体内容；

2.掌握控制的关键要素（目标、反馈、整），能依据教材第9页“交通红绿灯控

制”案例，说明三要素的作用与关联；

3.完成教材第12页“班级日常考勤过程分析”实践任务，独立填写“过程三要素分

析表。

（-）教学难点

1.突破要素关联理解难点：区分“过程的步骤”与“控制的整”，明确“控制是对

过程的动态干预”（如红绿灯的“步骤是，绿灯亮一黄灯亮一红灯亮，，控制的整是，根

据车流延长绿灯时长”）；

2.突破抽象概念具象化难点：将“反馈”“整”等抽象概念转化为生活案例中的具

体行为（如“空的反馈是室温传感器监测温度，整是，温度低于设定值时启动制

执”，）.

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3.突破案例迁移难点：将教材案例的分析方法迁移到新场景（如洗衣机洗衣），避

免要素遗漏或混淆（如将“洗衣机的注水误归为输出”‘）。

四教学过程

（一）情境导入：唤醒生活经验，引出“过程与控制”