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《跨学科文化传播“小使者”》教学设计-2025-2026学年冀教版(2024)小学信息技术三年级上册

一、学情分析

(一)知识基础

三年级学生已通过前六个单元的学习，掌握了在线资源获取(如查传统文化资料)、共享文档协作、简单数字工具操作(如画图软件、PPT少儿版)的基础技能，同时在语文课堂接触过传统节日(春节、中秋)、古诗文化，在美术课学过剪纸、简笔画，具备“跨学科知识整合”的初步基础。但尚未形成“用信息技术传播传统文化”的意识，对“数字工具+文化内容”的结合应用能力不足，知识需从“单一学科操作”向“跨科整合应用”进阶。

(二)能力特点

具象思维占主导，对“传统文化故事、手工制作”等具象内容兴趣浓厚，能独立完成简单数字作品(如用画图软件画传统图案),但在“文化内容筛选—数字工具匹配—作品传播”的完整流程中，逻辑梳理能力有限，易出现“内容与工具不匹配”(如用共享文档展示剪纸作品，缺乏视觉效果)的问题；小组协作时，分工协调性有待提升，需明确任务引导。

(三)生活经验

生活中接触过传统文化场景(如春节贴春联、中秋赏月、看传统动画),但多为“被动体验”,未主动参与“文化传播”(如向他人介绍传统习俗);偶尔用数字工具记录文化活动(如用平板拍春节全家福),但未系统思考“如何用数字工具让更多人了解传统文化”,对“文化传播的意义”认知较浅。

(四)学习习惯

具备简单的探究与表达能力，喜欢“动手制作、成果展示”类跨学科活动，但部分学生在文化内容筛选中易分心(如过度关注动画效果，忽略文化内涵),需通过“文化核心”引导聚焦；同时，学生对“扮演小使者”的角色有较强代入感，可利用这一特点激发跨科实践积极性。

二、核心素养目标

(一)信息意识

认识“信息技术+传统文化”的跨学科传播价值(如用数字作品让更多人了解剪纸、传统节日),能主动发现生活中“适合传播的传统文化内容”(如家乡习俗、传统手工艺),明确数字工具对“丰富文化传播形式、扩大传播范围”的作用。

(二)计算思维

1.掌握跨学科文化传播的核心流程：“确定文化主题→筛选内容(文字/图片/视频)→选择数字工具(匹配内容)→制作传播作品→分享作品”,能按顺序描述操作步骤；

2.能结合教材案例，匹配“传统文化内容”与“数字工具”(如剪纸作品用画图软件制作、传统节日习俗用PPT展示),初步形成“内容—工具”的适配思维。

(三)数字化学习与创新

1.学会使用教材推荐的“跨学科文化传播工具”(如画图软件、PPT少儿版、班级在线展示平台),掌握“制作传统图案、插入文化图片、分享作品链接”的基础操作；

2.尝试用教材配套的“文化传播作品设计表”(含主题、内容、工具、传播方式)规划作品，培养跨学科创新应用能力。

(四)合作交流

1.在小组跨科实践中，能与同伴分工完成“内容筛选、工具操作、作品美化”任务，清晰分享作品的文化内涵(如“我们的PPT介绍了中秋吃月饼的由来”);

2.能倾听同伴的作品建议(如“可以在剪纸作品旁加文字说明，让大家知道寓意”),并结合建议优化作品，形成跨学科协作能力。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解跨学科文化传播的核心逻辑：结合教材第58页“跨学科文化传播流程图”,明确“传统文化内容”与“数字工具”的匹配关系(如文字类内容用共享文档，视觉类内容用画图/PPT);

2.掌握三种核心跨学科工具应用：①用画图软件制作传统图案(如剪纸、春联字体);②用PPT少儿版制作传统节日介绍(插入图片、简单文字);③用班级在线平台分享作品(生成链接、介绍作品);

3.完成教材第62页“我的文化传播作品”实践任务，小组合作制作以“传统节日/传统手工艺”为主题的数字作品，并在班级平台分享。

(二)教学难点

1.突破跨科适配难点：避免“内容与工具脱节”,能根据传统文化内容的特点(文字型/视觉型)选择合适的数字工具(如介绍传统节日由来用PPT,展示剪纸作品用画图软件+文字说明);

2.突破文化内涵聚焦难点：制作作品时，确保“数字效果”服务于“文化内涵”(如PPT动画不掩盖传统节日习俗的介绍，突出文化核心),避免过度追求工具效果；

3.突破传播意识培养难点：理解“作品分享不是终点，而是文化传播的起点”,能主动向同伴介绍作品中的文化内容，而非仅展示数字效果。

四、教学过程

(一)情境导入：唤醒文化认知，引出跨科传播主题

1.教师活动

(1)展示教材第57页开篇情境图：画面呈现三个跨学科场景——左侧“学生用画图软件画剪纸图案，旁边放着真实剪纸”;中间“小组用PPT展示春节习俗，屏幕上有春联、饺子图片”;右侧“学生在班级在线平台分享作品，其他同学点赞评论”,配文提问：“同学们