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《身边的数据》教学设计-2025-2026学年冀教版(2024)小学信息技术四年级上册

一、教学背景

(一)生活背景

四年级学生已具备丰富的“数字接触经验”,日常可接触大量与自身相关的数字 (如身高142cm、体重34kg、数学测试95分、上学时间7:20、书包重量2.5kg),但普遍将这些数字视为“孤立符号”,未形成“数据”的系统性认知——如仅知道“34”是数字，却未意识到“体重34kg”是描述身体状态的“有意义数据”。同时，学生频繁接触智能设备(如智能手表显示步数、温度计显示体温、超市价签显示价格),这些设备的“数字+意义”展示形式，为“数据存在”的感知提供了天然生活场景。

(二)学科背景

1.信息技术基础：三年级已学习“数字设备基础操作”(如用Excel记录简单信息、用画图软件标注内容),掌握“输入文字/数字、调整表格格式、插入图片”等基础技能，可直接迁移至本课“数据收集与数字化记录”环节；同时熟悉“班级群共享文件、本地文件夹保存”等操作，为小组协作收集数据铺垫工具基础。

2.数学学科关联：已学习“简单统计与图表”(如用条形图展示班级同学身高分布、用统计表记录天气情况),对“数据分类、归纳、对比”有初步思维基础，能理解“定量数据可比较大小、定性数据可统计数量”的逻辑，降低数据分类环节的认知难度。

(三)教材背景

冀教版(2024)四年级上册第一单元以“数据与编码”为核心主题，《身边的数据》作为单元开篇课，承担“数据认知启蒙”的关键作用。教材通过四大核心板块构建学习体系：

1.场景感知：首页“生活数据场景图”(教室课程表、体温检测表、成绩册),引导学生从熟悉场景中找“有意义的数字”;

2.概念界定：P3“数字与数据对比表”,明确“数据是有意义的数字”,区分两者差异；

3.分类方法：P4“数据分类示例”,按“是否可量化”分为定量数据(身高、分数)与定性数据(颜色偏好、性别),并提供“按用途分类”的拓展思路；

4.实践任务：P5“班级数据收集任务单”,指导学生小组协作收集、整理、展示数

据，为后续“数据编码”学习奠定认知基础。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识“数据是带有具体意义的数字”,能从生活场景(教室、家庭、超市)中识别数据(如“教室温度26℃”“苹果单价5.8元/斤”),感知数据在“描述事物状态、辅助决策”中的价值(如体温数据判断健康、价格数据选择商品),理解“数据是信息的载体”。

2.计算思维：掌握“发现数据→分类数据→整理数据”的基本流程，能将“班级同学的身高体重”转化为“姓名+身高(cm)+体重(kg)”的结构化数据，理解“分类标准不同，整理结果不同”(如按“数值范围”分身高段、按“用途”分学习/生活数据),培养“有序梳理信息”的思维。

3.数字化学习与创新：能使用Excel完成“数据录入(表头设置、逐行填写)”“简单格式调整(列宽适配、字体统一)”;能通过小组协作，用画图软件制作“数据展示小报”(如用条形图呈现“班级男生身高分布”);能利用班级云盘共享数据成果，提升数字化工具应用与协作创新能力。

4.信息社会责任：在数据收集与记录中培养“真实、准确”的态度，理解“伪造数据(如虚报体重、篡改成绩)会导致信息误导”;树立“尊重他人数据隐私”的意识 (如不随意公开同学的体重、家庭住址等敏感数据),培养“规范使用数据”的责任感。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解数据的核心概念：区分“数字”与“数据”,明确“数据=数字+意义+场景” (如“145”是数字，“小明身高145cm”是数据),能结合教材P3“对比表”准确识别数据。

2.掌握数据收集与分类方法：

收集：通过“观察(教室温度)、询问(同学身高)、测量(书包重量)”三种方式收集身边数据，参照教材P5“任务单”记录信息；

分类：能按“是否可量化”将数据分为定量数据(可测量、有单位，如分数、时间)与定性数据(非量化、描述特征，如喜欢的颜色、性别),或按“用途”分为学习数据 (成绩、作业量)与生活数据(体温、饮食)。

(二)教学难点

1.理解数据的“意义属性”:同一数字在不同场景下代表不同数据(如“30”可表示“体温30℃”“考试30分”“购物30元”),需结合场景判断数据意义，避免“数字与数据混淆”(如误将“30”直接称为数据)。

2.用Excel规范整理数据：能独立完成“表头设置(明确字段：姓名、数据类型、数据值、单位)”“数据录入(格式统一，如时间写‘7:20’而非‘7点20’)”“简单排序 (如按身高从低到高排列)”,避免因“表头缺失、数据错位、格式混乱”导致整理失效。

四、