《认识过程与控制》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术六年级上册.docxVIP

《认识过程与控制》教学设计-2025-2026学年鲁教版

(2024)小学信息技术六年级上册

一、学情分析

(一)知识基础

六年级学生已具备四年级信息技术课程中“算法结构”(顺序、分支、循环)的知识储备，能理解“有序步骤解决问题”的逻辑，对“流程”“步骤”等概念有初步认知。但尚未形成对“过程”的系统性理解(如输入、输出与步骤的关联),也未接触“控制”的动态逻辑(反馈、调整),知识体系需从“单一步骤”向“系统过程”“动态控制”延伸。

(二)能力特点

抽象逻辑思维较四年级显著提升，能对生活场景进行初步归纳与分析，但对“反馈”“目标偏差”等抽象概念的理解仍需依托具象案例。数字化工具使用经验丰富(如思维导图软件、Excel表格),具备独立完成简单信息梳理与呈现的能力，但需引导将工具用于“过程与控制”的结构化分析。

(三)生活经验

生活中广泛接触“过程与控制”场景(如洗衣机洗衣、智能闹钟响铃、交通红绿灯切换),但多处于“被动体验”层面，未主动拆解场景中的“输入是什么”“如何通过调整实现目标”。对“控制”的认知多停留在“手动操作”(如手动调节空调温度),对“自动控制”(如空调根据室温自动启停)的原理缺乏探究。

(四)学习习惯

具备较强的自主探究与小组协作意愿，对“科技应用”“智能设备”类主题兴趣浓厚，但部分学生在分析复杂场景时易出现“要素遗漏”(如忽略过程中的“输出验证”),需通过结构化工具(如分析表、模板)引导规范思考。

二、核心素养目标

(一)信息意识

认识“过程与控制”在生活(如家庭设备)、校园(如广播系统)、科技(如智能设备)中的广泛应用，能主动发现需通过“梳理过程”“优化控制”解决的实际问题，明确

规范分析过程与控制对提升效率、实现目标的作用。

(二)计算思维

1.掌握过程的核心三要素：输入(启动过程的条件/资源)、步骤(有序的操作序列)、输出(过程完成的结果);

2.理解控制的关键要素：目标(控制需达成的结果)、反馈(过程中的状态监测)、调整(根据反馈修正操作);

3.能结合教材案例(如校园广播、红绿灯),拆解过程与控制的要素，形成“要素—案例”的对应认知。

(三)数字化学习与创新

1.学会使用教材配套的“过程三要素分析表”“*控制要素思维导图模板”,规范梳理案例中的核心信息；

2.尝试用思维导图软件(如MindMaster、XMind学生版)或Excel表格呈现“过程与控制”的分析结果，培养结构化表达能力。

(四)合作交流

1.在小组讨论中清晰表达对“过程步骤”“控制逻辑”的理解，能结合生活案例说明要素之间的关联(如“电饭煲的反馈是‘温度监测’,调整是‘停止加热”);

2.能倾听同伴的不同分析视角，通过讨论修正要素拆解中的漏洞(如遗漏过程的“输入资源”、忽略控制的“反馈环节”),形成协作分析能力。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解过程的三要素(输入、步骤、输出),能结合教材第7页“校园广播系统工作过程”案例，准确提炼每个要素的具体内容；

2.掌握控制的关键要素(目标、反馈、调整),能依据教材第9页“交通红绿灯控制”案例，说明三要素的作用与关联；

3.完成教材第12页“班级日常考勤过程分析”实践任务，独立填写“过程三要素分析表”。

(二)教学难点

1.突破要素关联理解难点：区分“过程的步骤”与“控制的调整”,明确“控制是对过程的动态干预”(如红绿灯的“步骤是‘绿灯亮→黄灯亮→红灯亮’,控制的调整是‘根据车流延长绿灯时长”);

2.突破抽象概念具象化难点：将“反馈”“调整”等抽象概念转化为生活案例中的具体行为(如“空调的反馈是‘室温传感器监测温度’,调整是‘温度低于设定值时启动制热”);

3.突破案例迁移难点：将教材案例的分析方法迁移到新场景(如洗衣机洗衣),避免要素遗漏或混淆(如将“洗衣机的‘注水’误归为‘输出”)。

四、教学过程

(一)情境导入：唤醒生活经验，引出“过程与控制”

1.教师活动

(1)展示教材第6页开篇情境图：画面呈现三个场景——左侧“自动门感应开启”(行人靠近→门打开→行人通过后门关闭)、中间“电饭煲煮饭”(放米加水→按启动键

→饭熟后自动保温)、右侧“交通红绿灯切换”(绿灯亮→黄灯闪烁→红灯亮→循环)。

(2)提出引导问题：“同学们，观察这三个场景，它们在运行时有什么共同特点?比如‘自动门’,要先满足什么条件才会开启?开启后会经历哪些动作?最终达到什么结果?”

(3)呈现教材情境补充说明：“自动门的运行逻辑(参考教材第6页注释):输入‘行人靠近感应区’,步骤‘感应→门体启动→门打开→延时→门关闭’,输出‘行人顺利通过’;电饭煲的运行逻辑：输入‘米、水、通电’,步骤‘加热→温度监测→达到100℃