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基于画图法的小学中年级数学教学实践探索

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）针对第二学段（3一4年级）的学生提出了明确要求：了解图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和初步的几何直观[]。这一目标凸显了图形运动知识在小学数学中的重要地位，同时也对学生空间思维能力的培养提出了更高要求。然而，由于图形运动知识具有抽象性，学生在理解与应用这部分知识时常常面临困难，因此，帮助学生将抽象概念转化为直观认知，应成为教学实践中的一项重要任务[2]。画图法作为一种直观的学习策略，在小学数学学习中发挥着重要作用。当学生能够合理运用画图法时，就可以通过“按图索骥”的方式，快速找到问题的突破口，从而更高效地解决问题[3]。基于此，本文聚焦画图法在小学中年级数学教学中的应用策略，以冀教版数学三年级上册第三单元“图形的运动（一）”的教学为例，从教学分析与教学实践两个维度展开探讨，以期深化学生对图形运动知识的理解，提升学生解题的准确性。

一、教学分析

（一）教材内容分析

“图形的运动（一）”涵盖图形的平移、旋转和轴对称图形这三部分内容。在“图形的平移”板块，学生需要认识平移现象，深入理解平移的特点，并能在方格纸上准确判断图形的平移方向和平移格数。在“图形的旋转”板块，学生要了解物体绕一个固定点或中心点进行旋转的概念及特点，通过细致的观察和亲自动手操作，切实感知旋转现象。在“轴对称图形”板块，学生要能辨认轴对称图形，并深入理解其特征。

（二）学生学情分析

小学三年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对直观、形象的事物具有较强的感知能力，但对抽象逻辑概念的理解能力尚待发展。在学习“图形的运动（一）”的知识时，学生虽能通过观察和动手操作较为直观地感知图形的平移、旋转现象，也能初步辨别出轴对称图形，却难以理解其抽象本质。究其原因，一方面是学生的空间观念较为薄弱，另一方面是学生缺乏系统化的操作与验证经验。因此，在教学中，教师应积极引导学生动手操作，并设计多样化的学习任务，为学生提供丰富的实践机会，逐步培养他们的几何直观，帮助他们更好地理解和掌握图形运动知识。

（三）教学目标分析

基于新课标提出的核心素养培养要求，“图形的运动（一）”一课的教学目标聚焦于几何直观、空间观念、推理意识以及创新意识四个维度。在几何直观维度，学生需通过观察、画图，理解图形的平移、旋转现象，准确辨认轴对称图形，初步形成几何直观。在空间观念维度，学生需要清晰认识图形在空间中通过平移，旋转发生的位置变化，并通过不断地观察、操作和思考，逐步发展空间观念。在推理意识维度，学生需要通过分析平移方向与格数、旋转中心与角度，以及探究图形对称轴的数量与位置，锻炼推理意识，学会从具体现象中提炼出一般性规律。在创新意识维度，学生要尝试运用不同的方式来完成图形变换任务，在面对开放性问题时，能够尝试新的画图方式，培养创新意识。

二、教学实践

（一）自主读题、审题，尝试画图

“尝试画图”环节是应用画图法解题的首要步骤，旨在引导学生自主审题，提取题目中的关键信息，并将文字描述转化为直观的图形表达，为后续顺利解题奠定基础。在此阶段，教师应引导学生学会正确分析题目，避免学生因审题错误而导致画图出现偏差。以下面这道题为例。

一个三角形的顶点坐标分别为A（2.3）、B（4，3）！C（3，5）。请完成以下任务：（1）将此三角形向右平移3格；（2）以点A为旋转中心，将此三角形顺时针旋转90°?；（3）以y轴为对称轴，画出与该三角形对称的图形，并标明各顶点的位置。

教师可引导学生仔细阅读题目，提取其中的关键信息，为画图任务奠定基础。针对任务（1），引导学生明确每个顶点的横坐标需要增加3，而纵坐标保持不变；针对任务（2），要让学生理解点A保持不动，其他顶点需围绕点A旋转90°?；针对任务（3），要让学生理解每个点的横坐标需取相反数，纵坐标保持不变。在提取关键信息后，教师要鼓励学生独立完成画图任务，以此培养他们的自主解题能力。

在完成任务（1）时，学生可在方格纸上标出原三角形的顶点A（2，3）、B（4，3）、C（3，5），然后按照“横坐标加3，纵坐标不变”的规则，依次计算平移后的顶点坐标，得出A′?（5，3）、B′?（7，3）、C′?（6.5）。此时，教师可通过提问“平移后纵坐标是否发生变化？”引导学生复核计算结果，同时提醒学生注意画图的规范性，包括顶点坐标要准确、线段连接要清晰。学生将新顶点标注在方格纸上后，可连接各顶点形成平移后的三角形。在完成任务（2）时，学生可在教师示范后，完成三角形绕点A顺时针旋转90°?的任务。教师可在黑板上通过示例说明旋转规律，如以点B（4.3）为例，先计算其与点A的坐标差值，即（2，0）。在平