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基于人工智能开展小学数学课堂教学的探究

随着人工智能技术与教育的融合，教学模式也在发生变化。小学数学是培养学生逻辑思维、推理思维、抽象思维等的启蒙学科，对学生素养的发展意义非凡。然而，当下的小学数学教学中仍存在探究活动形式化、学生参与度不足等问题。人工智能的介入使破解这些困境成为可能，其强大的数据处理与智能分析能力，能够优化教学流程，使教学精准匹配学生的真实学习需求[1]。但如何在技术应用中保持教育本质，规避潜在风险，是需要教师重视的问题。

一、人工智能概念简述

人工智能（ArtificialIntelligence，简称AI）是融合计算机科学、数学、心理学等多学科的交叉技术领域，旨在赋予机器模拟人类智能的能力，使其具备感知、理解、学习、推理能力。在教育领域，它不仅能快速分析学生的学习数据，精准定位学生的知识薄弱点，还能根据学生个体差异提供个性化学习方案。在小学数学教学中，人工智能的运用可打破传统教学模式广度、深度的局限性，为师生营造更为高效、灵活的学习环境，推动教学向智能化、精准化方向转型[2]。

二、人工智能支持下的小学数学教学的价值分析

（一）打造动态探究生态，激发自主学习潜能

人工智能凭借强大的算法与数据处理能力，能够一举打破传统僵化的探究流程，打造动态化、自适应的学习生态。通过对学生学习行为数据的实时采集与分析，人工智能能精准识别学生的知识储备、思维习惯以及兴趣偏好，据此动态调整探究任务的难度、形式与推进节奏。同时，智能交互工具能给予学生更多自主选择与创造的空间，推动学生从被动接受者转变为主动探索者，激发学生的学习内驱力与自主探究意识。

（二）实现数据精准导航，深化数学思维培养

在传统教学模式下，教师对学生思维的分析多依赖经验判断，存在主观性强、精准度低的局限性。而人工智能的介入为学生数学思维的培养提供了数据化导航路径。人工智能能全方位记录学生在探究过程中的操作轨迹、思考逻辑与错误模式，深度挖掘学生隐藏在数据背后的思维特征与认知规律。基于这些数据，教师可以了解学生数学思维发展中的优势与短板，从而设计有针对性的思维训练方案，引导学生逐步突破思维定式，实现由低阶思维向高阶思维的跃迁。

（三）突破资源时空限制，促进教育均衡发展

地域经济的差异会导致教育资源分配不均，偏远地区在优质教学资源获取与更新上存在着明显的劣势。人工智能能依据云计算与大数据技术，构建跨区域、跨平台的教育资源共享体系，使优质的小学数学教学资源能够通过云端快速传输至资源匮乏地区，使不同地域的学生均可接触最前沿的数学学习内容，以此推动优质教育资源的普惠共享，缩小地区间的教育差距，实现教育公平，提升教育质量[3]。

三、人工智能支持下的小学数学教学的规避点

（一）规避技术主导倾向，防止探究过程机械化

人工智能在小学数学教学中的应用，若缺乏合理的规划，则易陷入技术主导的误区。当算法预设的标准化流程替代学生的自主探究，探究过程将会沦为一板一眼的机械化操作。因此，教师需明确人工智能技术的辅助定位，将其作为发散学生思维的工具而非替代学生思考的手段。在设计探究任务时，教师需保留开放性讨论环节，鼓励学生突破人工智能预设的框架，进行多元尝试；通过动态调整教学节奏，让技术适配学生的思维水平，从而维持探究过程的灵活性与创造性[4]。

（二）规避师生互动弱化，避免情感联结虚拟化

尽管人工智能能够为教师提供实时反馈，但教师的情感支持与人文关怀无法通过数据填补。因此，教师需主动强化在场角色作用，利用人工智能的学情分析与预判功能，提前识别学生存在的问题，在面对面的沟通中给予学生有针对性的指导。在课堂讨论、合作探究等环节，除语言交流之外，教师还应通过眼神关注、肢体鼓励与学生建立情感纽带，确保教学活动始终以人为核心，避免情感联结表面化、虚拟化。

（三）规避学科本质偏离，杜绝探究目标娱乐化

人工智能带来的沉浸式体验若过渡聚焦于感官刺激，易使数学教学偏离逻辑推理与抽象思维培养的本质。如将数学问题包装为娱乐化游戏，虽然能提升学生的课堂参与度，但也可能掩盖数学知识的内在逻辑。因此，教师需坚守学科本质，将人工智能的可视化、动态化优势用在揭示数学原理的深层结构上，如通过变换几何图形呈现规律，而不是追求视觉奇观。

四、人工智能支持下的小学数学教学的实施策略

（一）课前导入：智能情境创设，激活探究兴趣

人工智能具有强大的情境创设能力，使情境能够随着教学内容的变化而变化，实现教材内容的适当外延，将抽象的数学知识转化为具体化、生活化的场景，快速激发学生对数学知识的学习兴趣，为课堂探究奠定认知与情感基础。基于此，教师应打破传统导入方式的局限，借助人工智能生成动态动画、虚拟场景，将数学问题融入故事、谜题或现实情境之中，激发学生主动探索的欲望。此外，教师还应利用人工智能分析学生的学习偏好与知识储备，确保情境既贴合学