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跨学科融合视角下小学数学财经素养教育的价值重构与实施策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出：“数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。”这一论断奠定了数学课程在公民经济生活能力培育中的基础性地位，同时也为教育领域中的“经济公民”培养提供了遵循。在小学阶段，数学课程通过量化分析、逻辑推理和模型构建，为学生理解经济现象、参与财经决策提供思维工具，这也是促进学生身心全面发展的应有之义。小学数学教师要重构财经素养教育的核心价值，将其完整嵌入教学全过程，积极开发利用多学科资源和要素，为学生身心的全面发展赋能。

一、跨学科融合视角下小学数学教学财经素养教育的实践价值重构

首先，以跨学科融合为基础，在小学数学教学中融入财经素养教育的内容，有助于激发学生的数学学习兴趣和动力，促进学生思维模式的进化。在授课过程中，教师将抽象的数学知识与其他学科内容相结合，能够帮助学生更直观地理解数学、数据、数字的实践价值，促进其财经、经济思维的启蒙。

当然，财经素养教育也能够开发学生的创新思维和创造力，使其在面对实际问题时能够灵活运用数学知识进行解决，掌握数学知识的迁移方法。

其次，基于跨学科融合的现实，将财经素养教育融入小学数学教学进程，能够显著增强学生的社会参与力与公民意识，确保学生身心的均衡、可持续成长。尤其是在新时代的义务教育实践中，小学数学教师通过挖掘与财经、经济相关的素材和资源，并将其与语文、道德与法治、艺术等学科内容相结合，能够丰富现有教学的形式和内容，增强教学韧性与弹性，从而引导学生更全面地理解社会，增强其社会责任感和公民意识，为其身心健康成长注入能量。

最后，在跨学科基础上将财经素养教育融入小学数学教学进程，也具备政策导向与课程标准的隐性支撑。虽然新课标并未直接提及“财经素养”，但其核心目标与财经素养教育高度契合[1]。比如，新课标强调学生应形成“数据意识”，在财经素养教育情境中，这对应的是对市场波动数据的分析、风险评估能力。从这个角度看，小学数学教师借助跨学科元素推进财经素养教育，深度契合新课标要求，可以助推多学科的课程改革进程，实现育人功能最大化。

二、跨学科融合视角下小学数学教学财经素养教育的实施策略分析

（一）开发跨学科校本课程，筑牢财经教育根基

在小学数学教学中融入财经素养教育内容，将增强学生的核心素养与应用能力。尤其是通过加入跨学科元素，小学数学教师可以开发特色校本课程，并与现有教材、课程密切融通，筑牢财经教育的根基，确保相关教学活动可以顺利开展[2]。具体而言，教师要运用现有资源和条件，设计高质量的跨学科校本课程，融入语文、道德与法治等学科的内容，并从数学角度加以分析、解读，调动学生的兴趣和积极性，为财经素养教育提供支持。学校可以将财经素养教育纳入跨学科校本课程开发，构建“数学+财经”“语文+数学”等融合体系，确保校本课程发挥最大效力。校本课程应以“培养学生正确的劳动观、合理的金钱观、正义的财富观”为目标，通过体验式活动渗透财经知识，促进学生全面发展。比如，教师可基于苏教版小学数学教材开发校本课程（即“财经主题单元”），助力财经素养教育走深、走实。具体内容如下。

（1）一、二年级“加减乘除我会算”主题校本课程：教师可以模拟各种购物场景，通过计算、找零等实践，提升学生的基本财务处理能力，培养其正确的消费观。

（2）三、四、五年级“统计表”特色校本课程：要求学生记录家庭收入与开支，并结合美术学科知识，绘制统计表、条形图及折线统计图，进而借助混合运算与平均数知识制定家庭月度预算，帮助家长削减开支，实现开源节流。

（3）六年级“百分数应用”特色校本课程：模拟银行储蓄场景，引导学生计算利息与汇率，使其充分理解复利效应，并促进其理财意识的萌发。同时，结合统编版小学道德与法治四年级下册第二单元“做聪明的消费者”的内容，引导学生参与理财和消费辩论，增强其财经意识。

综上所述，为了开发小学教学财经素养教育特色校本课程，教师要以跨学科交融为根基，以日常生活为纽带，强化主题实践活动配置，提升活动的渗透力和感召力，驱动学生在“做中学、学中思”，理解货币价值、消费决策与理财管理等知识，为其财经思维的成长奠定基础。

（二）创设跨学科仿真场域，培育学生的财经思维

传统的小学数学课堂教学与授课往往十分单调，教师占据主导位置，学生的主动性和积极性受到一定抑制。此外，传统的小学数学教学中涉及财经、经济知识的内容相对匮乏，且分布零散、不均匀，难以形成“线性教育样态”，对学生的启示和激发作用有限。基于这样的现实，在开展小学数学财经素养教育的过程中，教师要重新评估、审视财经教育的核心价值，并依托生活化情境，对财经素养相关知识点、内容和素材进行整合，打造妙趣横生的跨学科仿真场域，为财经知识传播提供依托。在特定场域中，学生