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基于建构主义理论的高中英语听力教学研究

英语听力是高中学生需要掌握的重要技能之一，对其阅读、写作以及口语表达能力的发展有着重要影响。常规听力训练形式单一，教师播放听力训练资料，学生结合获取的信息完成题目，核对答案后，听力教学结束。与阅读、写作教学相比，听力教学所占课时较少，导致学生的听力训练不足，这制约了学生综合能力的全面发展。建构主义理论重视强化学生的主动学习意识，激发学生的内在学习动力和潜力，为高中英语听力教学提供了新思路。

一、建构主义理论概述

建构主义理论最初由皮亚杰提出，其认为认知是主体与外部环境相互作用的结果，知识是由认知主体自主建构形成的，知识学习必须以原有学习经验为基础，激发认知主体的主动建构意识[]。在教学实践中，建构主义理论要求教师强化学生的主体作用，调动学生的经验意识，使学生自主进行信息加工，同时注重激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性以及创造性，以实现预期教学目标。建构主义理论符合新课标对英语教学改革提出的要求，让学生可以拥有自由的学习空间，在自主建构和学习中获得成就感，逐渐了解新旧知识间的密切关系，完成知识体系的有效建构。自我建构是学生探索学习方法的过程，有助于学生掌握更加高效的学习技巧，全面提高学习效率。

二、基于建构主义理论的高中英语听力教学原则

（一）学生主体性原则

学生的主体性是建构主义理论的核心，教师必须强化学生的主体地位，指导学生自行探索学习方法，不断整合理论基础以及学习经验，形成完整的能力以及知识架构体系。在高中英语听力教学中，教师应指导学生自行对听力资料进行分析，主动思考自身在听力练习中存在的问题，通过对听力材料信息以及个人经验的有效加工深化对听力材料内容的理解和认知。学生主体性原则改变了师生在听力课堂中的角色和身份，让学生有充足的自由探索和学习空间，有助于学生自主建构活动的开展。基于学生主体性原则，教师要重视打通线上线下联通渠道，突破课内外时空限制，利用信息化平台组织学生自行进行听写训练，将听力教学融入学生的日常学习生活中，以增强学生的自主学习能力。

（二）教学情境性原则

教学情境性是指教师要为学生提供多元学习情境，让学生以情境为载体，完成知识意义建构。情境塑造具有多元化特点，教师可根据单元教学主题、听力教学内容以及学生的生活经验对情境要素进行调整和填充，营造沉浸式听力学习环境。如设计游戏情境、生活情境、问题情境等，吸引学生的注意力，让学生可以全身心投入听力训练中，突破听力教学难点，解决学生对听力训练缺乏兴趣的问题。

教学情境能为学生的知识建构提供有效载体，使学生可以了解不同场景下英语语言的使用要点和注意事项，避免学生在今后的口语交际中和他人发生文化冲突[2]。

（三）任务协作性原则

任务协作性指学习活动要同时搭配某项任务或者某个问题，学生依据任务信息或者问题对学习内容展开探索，寻求完成任务或者解决问题的有效方法。任务和问题可以驱动学生进行英语听力训练，明确听力训练目标。当实现这一目标后，学生将会获得学习成就感，进而主动开展下一阶段的听力训练。同时，在任务设计规划中，教师要遵循主体协作性原则，即通过改善师生、生生互动模式，引导学生在愉悦的氛围下展开协作交流，分享彼此的学习思路。

三、基于建构主义理论的高中英语听力教学策略

（一）构建生动情境背景，增强学习兴趣

传统的高中英语听力教学以直接播放英语音频为主，教师并未提前对听力材料进行分析，教学活动生动性不足。在建构主义理论的指导下，为了增强学生的兴趣，强化学生的主体效应，教师应根据听力教学内容创设生动情境，以情境为背景，激发学生的主观探索意识，优化课堂教学氛围[3]。创设教学情境能为学生打造沉浸式学习环境，使学生能够代入听力材料中的角色进行思考，并联系自己已有的生活经验。

例如，外研社版高中英语必修第二册Unit1Foodforthought的听力训练内容是两个主人公点菜时的对话，Janet向Harriet提出了点餐建议。在生活中，学生也会有和同学互相讨论点餐的经历。因此，教师可以先向学生展示一张饭馆的菜单，以“聚会点餐”为背景，让学生在小组内讨论选择哪样食物，并根据自己的想法向其他同学提出点餐建议。讨论五分钟后，各小组展示“小组点餐菜单”，并说明餐食的选择原因。在学生讨论交流完毕后，教师可播放听力材料，同时提出问题：“Janet和Harriet最后都点了哪些食物？Janet都提供了哪些点餐建议？”通过这一情境，教师可以增强学生的听力训练代入感，使学生能够抓住与点餐有关的重要信息，主动思考。听力资料播放结束后，教师可再让学生思考Janet点餐时更加注重哪一项要素，并分析自己的菜单中有哪些食物并不符合健康要求，借此提升学生的健康饮食意识。

（二）打造混合式教学模式，优化教学流程

信息化技术的融入突破了高中英语听力教学的时空限制。教师应