《乘加、乘减两步计算解决问题》教学设计-市优质课一等奖.docxVIP

《乘加、乘减两步计算解决问题》教学设计

单元结构图

学情分析

横向整合：在学习本单元之前，学生已经掌握了加、减、乘、除四种基本数量关系，并会运用这些数量关系解决一步计算的实际问题，这些都为“乘加、乘减两步计算解决问题”、“除加、除减两步计算解决问题”的新知打下了基础，积累了解决问题的经验。

纵向整合：在二年级上册表内乘法单元的相关链接中，我们曾经让学生接触过乘加、乘减的混合运算问题，当时的学习目标重在让学生掌握乘加、乘减混合运算的运算顺序，即便是用它解决问题，也是些相对直观的问题，都有图形的辅助，让学生直观地看出哪些是相同数量的部分，哪些是不同数量的部分。

课时目标

1、结合具体情境，学会乘加、乘减两步计算解决问题的方法，初步了解用乘加、乘减解决问题的思路。

2、经历用乘加、乘减两步计算解决实际问题的过程，初步学会表达解决问题的思考过程与结果，掌握一些初步的思考方法和解题策略。

3.结合具体情境，学会从数学角度发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，发展应用意识。

4.在解决实际问题的过程中深刻感受数学与生活的联系，培养学生的数学兴趣。

课时重难点

教学重点：经历分步解决两步计算问题的过程。

教学难点：理解两步计算问题的数量关系，掌握分步解决两步计算问题的一般思路和解题策略。

教学流程设计

任务

主要活动

评价策略及方式

情境导入

同学们，马上就要过元旦了，咱们每个班都要举行元旦联欢会，高兴吗？为了开好联欢会，咱们都需要准备些什么呢？

同学们想的太周到了！你看！二年级一班的同学也在做准备呢！

【设计意图：通过举行元旦联欢会情境引入，正符合当下情境，并让学生分享自己打算准备什么，让学生身临其境，激发学生的学习兴趣。】

提问反馈

探究新知

1.解决一步问题，激活经验

（1）一步加法问题

[出示信息]我们准备了24个红气球和9个黄气球。

一共准备了几个气球，会解决吗？谁来说说怎样想、怎样算？

你讲得太明白了！要求气球总数就要用红气球个数加黄气球个数。（板贴关系式）

（2）一步减法问题

[出示信息]我们准备了25个小灯笼。还准备了6个大灯笼。

一班不仅准备了气球，还准备了灯笼。一起读一读！

小灯笼比大灯笼多几个，会解决吗？谁再来说说怎样想、怎样算？

你讲的有理有据！要求小灯笼比大灯笼多几个就要用小灯笼个数减去大灯笼个数。（板贴关系式）

（3）小结

[课件出示前面两个问题]

你看，刚刚我们解决的这类问题，都是以前咱们早就会解决的问题。像这类问题，都能直接用两个信息，用一步算式计算，就算出了要求的问题。咱们就可以叫做一步解决问题。让我们带着这些经验继续来看！

【设计意图：设计一步计算的加法和减法问题，复习旧知的同时，为学习本节课新知作铺垫。】

2.解决两步问题

（1）发现新变化

[出示信息]我们准备了4包红气球，每包有6个。还准备了9个黄气球，一共准备了几个气球？

哎！谁是火眼金睛，这次和刚才哪里不一样了？

你观察的真仔细！是啊以前的问题直接告诉我们红气球有几个。现在的新问题，没有直接告诉我们红气球有几个，而是告诉我们有4包，每包有6个。有了这些新变化。你还会解决这个问题吗？

今天我们就一起来研究这类新问题。

【设计意图：通过与一步加法问题做对比，让学生意识到不同，从而帮助学生理清解题思路。】

（2）尝试解决

要求：先说想法，再列式计算。请拿出任务单，完成任务单一，计时2分钟。

[教师巡视指导。]

时间到，请指着你的算式，给同位说说你的想法。

（3）集体交流

我们一起来看看这位同学的想法。

[学生分享解题思路，生生质疑对话。]

教师提出关键问题：你再来说说你先求什么，再求什么？为什么要先求红气球的个数？求红气球个数为什么用乘法？

你把你刚才的想法和这个思路连起来再完整地说一遍。

谁能再来完整的说一说？

我们再一起说一说这个问题的思考过程：要求一共准备了几个气球。就要把红气球个数和黄气球个数合起来，但是在这里红气球个数没有直接告诉我们，所以要先求红气球个数，要求红气球个数，就要用4包，每包6个这两个信息，就是求4个6相加，用乘法计算。所以这个题先求…列式为…再求…列式为…

同位指着屏幕再一起说说这个思考过程

【设计意图：设置核心问题“你先求什么，再求什么？”“你为什么先求红气球个数”加深学生对解题思路的理解，并通过让学生多次说思考过程，初步构建解决问题的模型。】

3.巩固解决两步问题

（1）独立解决

[出示信息]我们准备了4包红气球，每包有6个。还准备了9个黄气球，一共准备了几个气球？

比起刚才又有新变化了，会解决吗？在任务单反面列式计算。

（2）同位交流

现在，请按照屏幕提示（先求、再求），和同位交流一下你的思考过程。

（3）集体交流

学生分享思路，生生质疑交流。

师提出关键问题：为什么要先求小灯笼个数？

要求小