“数学课程标准”核心素养的主要表现之应用意识.docxVIP

“数学课程标准”核心词的解读——应用意识

“学科的强大生命力在于对社会进步的贡献，数学也不例外。”广义地说，数学应用包括数学的内部应用和外部应用，通常，我们所讨论的“数学应用”是指它的外部应用，即应用数学解决生活、生产、科研等方面的实际问题。对于小学生而言，一开始学生往往认为数学是枯燥、无味的，但当生活中他可以应用数学知识解决自己遇到的问题时，便会对数学产生好感，我们老师往往要借助学生的这种“好感”对学生进行更深一层的知识引导。下面列举出学生生活中常见的问题，引导学生解决问题的过程其实就是知识传授的过程。

生活中常见的“购买”问题：

数学应用意识的培养应贯穿在“整个数学教育的过程中”，而学生敢不敢用数学解决问题底气来自对数学基础知识的理解与基本技能的掌握，例如，小学数学最基本的公式：

单价×数量=总价；速度×时间=路程

工作效率×工作时间=工作总量

在下面一道题中，涉及到公式的掌握，进而影响到学生解决实际问题的能力：

13支7支

李军张强

李军和张强付同样多的钱买了同一种铅笔，李军要了13支，张强要了7支，李军又给张强0.6元钱。每支铅笔多少钱？

解题思路：

根据两人付同样多的钱买同一种铅笔和李军要了13支，张强要了7支，可知每人应该得（13+7）÷2支，而李军要了13支比应得的多了3支，因此又给张强0.6元钱，即可求每支铅笔的价钱。

答题：

0.6÷[13-（13+7）÷2]

=0.6÷[13—20÷2]

=0.6÷3

=0.2（元）

答：每支铅笔0.2元。

升级版“购买”问题：

妈妈让小红去商店买5支铅笔和8个练习本，按价钱给小红3.8元钱。结果小红却买了8支铅笔和5本练习本，找回0.45元。求一支铅笔多少元？

8本5支5本8支

解题思路：

小红打算买的铅笔和本子总数与实际买的铅笔和本子总数量是相等的，找回0.45元，说明（8-5）支铅笔当作（8-5）本练习本计算，相差0.45元。由此可求练习本的单价比铅笔贵的钱数。从总钱数里去掉8个练习本比8支铅笔贵的钱数，剩余的则是（5+8）支铅笔的钱数。进而可求出每支铅笔的价钱。

答题：

每本练习本比每支铅笔贵的钱数：

0.45÷（8-5）=0.45÷3=0.15（元）

8个练习本比8支铅笔贵的钱数：

0.15×8=1.2（元）

每支铅笔的价钱：

（3.8-1.2）÷（5+8）=2.6÷13=0.2（元）

答：每支铅笔0.2元。

生活中常见的“搭乘”问题：

小学阶段的数学知识，大多具有真实的现实背景；同时，小学生在生活中形成的常识与经验，又是他们理解数学的认知基础。因此，揭示数学知识的实际来源或现实背景，是促进学生建构所学数学知识的意义、培养数学应用意识的重要手段。出游这件事学生们喜闻乐见：

学校组织外出参观，参加的师生一共360人。一辆大客车比一辆卡车多载10人，6辆大客车和8辆卡车载的人数相等。都乘卡车需要几辆？都乘大客车需要几辆？

师生共计360人

解题思路：

根据一辆客车比一辆卡车多载10人，可求6辆客车比6辆卡车多载的人数，即多用的（8-6）辆卡车所载的人数，进而可求每辆卡车载多少人和每辆大客车载多少人。

答题：

卡车的数量：

360÷[10×6÷（8-6）]=360÷[10×6÷2]=360÷30=12（辆）

客车的数量：

360÷[10×6÷（8-6）+10]=360÷[30+10]=360÷40=9（辆）

答：可用卡车12辆，客车9辆。

生活中常见的“行驶”问题：

努力缩小数学题与真实问题的差距，是切实培养学生数学应用意识的关键。教学内容越接近学生的生活经验和生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应当做有心人，注意发现学生身边的数学问题素材，为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题，借助真实的生活情景，让学生获得数学应用的深刻体验。

李强骑自行车从甲地到乙地，每小时行12千米，5小时到达，从乙地返回甲地时因逆风多用1小时，返回时平均每小时行多少千米？

解题思路：

由每小时行12千米，5小时到达可求出两地的路程，即返回时所行的路程。由去时5小时到达和返回时多用1小时，可求出返回时所用时间。

答题：

12×5÷（5+1）=10（千米）

答：返回时平均每小时行10千米。

利用所学数学知识解释现实现象，可以和数学探究结合，期间有可能产生大量的分析、推理活动，在培养数学应用意识的同时，也能促进学生的数学思维和提升数学的应用能力。