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“四部曲”，培养良好数学思维

数学离不开思维，离不开动手，离不开表达。《数学课程标准》里提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”数学教学的最终目标就是要引发学生“数学地思维”，使学生学会“数学地思考”。

小学阶段是一个人成长的起步阶段，也是培养数学思维的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的奠基人，应该如何把握好这一关键期呢？在实践操作中我们主要做了以下几个方面的研究工作。

曲一：变奏曲——设置变式练习，培养思维的灵活性

?“变奏曲”，顾名思义，着重突出了一个“变”字。我们知道练习是数学的命脉，只有进行全面性的，有梯度性的，创造性的练习，才能加深对知识点的理解和灵活运用。因此，教师要根据学生的认知基础、思维发展规律，精心设计问题情境，巧妙设疑，让学生迁移所学的知识与方法，分析和解决改变后的问题，掌握“举一反三”和“反三归一”的数学学习方法。

例如在执教《多边形的面积计算复习》一课时，我设置了这样一个练习题：

每小格边长1cm，求平行四边形和三角形的面积。

在学生交流答案之后，教师第一次提问：两个图形之间有什么联系呢？为什么？

接着老师在原题的基础上进行了第一次变式，如下图，进行第二次提问：我新画一个三角形，它的面积是多少呢？（学生回答后再连续画出两个不同位置的三角形）

最终使学生通过思考明白：等底等高的三角形面积相同。

接着老师将本题进行第三次提升，判断下面两题，并说明理由。

A、三角形的面积是平行四边形的一半。（）

B、两个面积相等的三角形可以拼成一个平行四边形。（）

在不断的变化中，通过画、猜、想等活动，不仅渗透了“等积变化”的数学思想，也体现了数学学科的数学本质，彰显了浓厚的“数学味”。更重要的是老师给学生提供了大量的探索机会和想与说的机会，不仅培养了学生思维的灵活性，也培养了思维的条理性和逻辑性。

曲二：协奏曲——加强动手操作，培养思维的深刻性

在课堂教学中，教师要提供足够的时间和空间让学生亲自经历知识的形成过程，促使学生主动的进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，有序地推进学生对新知识的体验、感悟和建构，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

例如：在教学《三角形三条边之间的关系》这一主题时，学生的想象能力没有建立起来，感到抽象、难学。课上，我让学生从自己的文具盒中任意寻找三个物体代表三条边，看看能不能组成三角形，然后再测量一下三条边各有多长，从而找到“三角形任意两边之和大于第三边”的依据。

在学生的活动过程中，他们创造出很多有效的探寻方法，有个学生把三把尺子拼在一起，组成了一个三角形，而且不必测量其三条边的长度就有了现成的答案；另一个学生用铅笔、钢笔、小刀拼成一个三角形，然后通过细心的测量找出相关数据验证三条边之间的关系；还有一个学生用更是突发其想，用两个笔帽、一支圆珠笔摆出了反例，从而进一步验证“三角形任意两边之和大于第三边”的道理，反之则不能组成三角形。

通过让学生具体实践，动手操作，能不断地激发学生对新知识的求知欲，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变枯燥被动为主动学习。而且，通过这样的实践操作，学生既知道了知识的形成过程，主动获取了知识，又发挥学生的主体意识，培养了他们的创新意识。同时学生也受到了教师的“怎样正确思维”的熏陶，使学生逐渐由形象的单向思维向抽象的多向思维的学习习惯发展。

再如：学习了一个单元的知识后，我们经常会设计一些实践性作业，让学生在动手实践与动脑反思的过程中，进一步加深对知识的理解（如下图）。这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力，让学生在求异、求新中培养思维的深刻性。

曲三：畅想曲——打破思维定势，培养思维的独创性

在课堂教学中，教师要提供足够的时间和空间让学生亲自经历知识的形成过程，促使学生主动的进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，让学生亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，真正地从事数学的思维活动，培养良好的数学思维习惯。

多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维。对数学而言，题目答案可以是唯一的，而解题途径却不是唯一的。在课堂教学中我们对同一个问题注意用“谁还想说”、“谁还有不一样的方法”等话语鼓励学生大胆发表独立的见解，“别出心裁”。

例如在教学《多边形的面积计算复习》一课时，老师设计了这样一道题引导学生从不同角度思考解题思路。

你能计算下面图形的面积吗？（单位：米）

师：利用割补法我们就能够把复杂的不规则图形变成简单的规则图形，从而列出相应的算式进行计算。那么，这个不规则图形，你能想办法求出它的面积吗？试试看，看谁的方法最与众不同。

一句话的启发下，