《《9 加几》》教学设计-市优质课一等奖.pdfVIP

9加几

一、教学内容分析

“9加几”是在学生已经学习了10以内的加减法、20以内数的认识、20以内的不进位加法

的基础上进行教学的。“凑十法”是后续整数加法中“满十进一”的必备基础，这节课的教学

效果对以后学习8加几、7加几、6加几的进位加法起着很重要的作用。

教材呈现的是小小运动会的情境，学生发现信息，提出问题，并能根据加法意义列出算式，

引入9加几口算方法的探索学习。教材结合学具直观形象地呈现了多种计算方法，帮助学生更

好地理解算理，掌握9加几的计算方法。在体现算法多样化方面重点呈现“凑十法”的方法，

让学生在合作、质疑、探究中增强应用数学的意识。

二、学情分析

对于一年级的学生来说，由于学前教育的差异，导致学生之间存在较为显著的差异：对一

年级的学生进行前测结果表明，有一半孩子已经能够“脱口而出报出得数”，但并不明白是怎

样计算的；部分同学可以通过数数的方法得出结果；还有部分孩子不知道如何思考。所以，关

注差异，如何形成9加1“凑十”的知识结构是本节课关注的重点。

三、课时学习目标

1.借助学具操作，经历探索“9加几”的计算方法，体会算法的多样性，能正确口算“9加

几”，形成初步的运算能力。

2.经历凑十法从直观形象到抽象提炼的全过程，发现9加几的计算规律。形成初步的推理

意识和模型意识。

3.在运用所学知识解决实际问题的过程中,感受数学与生活的密切联系,增强数学学习的兴

趣。形成应用意识。

四、课时重难点

重点：理解并熟练掌握“9加几”的计算方法。

难点：理解凑十法，会解决“9加几”的计算问题。

五、教与学的基本流程

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六、教与学的基本流程

（一）复习旧知，激活思维

师：同学们，听说咱班同学各个都是计算小能手，老师准备了一些我们之前学过的口算，

来考考大家。10+210+410+510+710+9

师：同学们算得可真快，有什么小窍门吗？

生：10加几就等于十几。

师：哦，原来大家利用了之前学过的10加几就等于十几。那老师再出几道难一点的连加算

式，你也能算的这么快吗？9+1+39+1+89+1+69+1+4

师：三个数字相加你们怎么也算得又快又对啊？

生：9+1等于10，10加上第三个数字就等于十几。

师：看来10真是我们的好朋友，只要找到它，再利用10加几等于十几这一知识就能计算

得又快又对。今天我们继续运用这一知识解决新的问题。

【设计意图】口算练习训练学生口算能力，激活学生思维，启发学生观察发现总结规律：

10加几等于十几，为学习9加几做好知识技能的铺垫。

（二）创设情境，提出问题

1.发现并整理信息。

师：（课件出示情境图）同学们请看，学校要举行运动会，大家正在积极的报名。仔细观

察，你发现了哪些数学信息呢？

生：赛跑的有9人；投沙包的有6人；男生志愿者有9人；女生志愿者有7人。

师：同学们观察的真仔细，找到了这么多数学信息。

2.根据信息提出问题。

师：你能根据这些信息提出什么数学问题？

生：一共有多少名运动员？一共有多少名志愿者？

师：这两个问题都很有研究价值，我们先来研究第一个问题。

（送给大家会观察、会提问的小苹果。）

【设计意图】创设学生熟悉的运动会情境，为学生有序地观察、发现并提出数学问题提供

背景素材。在对主题图有序地观察中，培养学生发现信息、提出问题的能力。

（三）自主探索，合作交流

1.解决问题：一共有多少名运动员？

（1）列出算式，体会加法的含义

师：谁会解决这个问题？你会列算式吗？生说9＋6。（板书）

师：大家同意吗？这个问题为什么列加法？

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师小结：对，知道两部分，求一共有多少的问题，就是把这两部分合起来，用加法计算。

（2）自主探究，同桌交流

师：那9+6几，你会计算吗？（老师听到有的同学已经知道答案了，光知道答案可不算厉

害，既知道答案，又能讲清楚自己是怎么算的才最棒呢！）

请看探究要求：1.想一想：你能找到几种不同的计算方法