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“数学课程标准”核心素养的主要表现之符号意识

《数学课程标准（2022版）》对符号意识的解释为：符号意识主要是指能够感悟符号的数学功能，知道符号表达的现实意义，能够初步运用符号表示数量关系和一般规律知道用符号表达的运算规律和推理结论具有一般性初步体会符号的使用是数学表达和数学思考的重要形式符号意识是形成抽象能力和推理能力的经验基础。

?在小学阶段数学符号主要包括：对象符号、关系符号、运算符号、结合符号、约定符号等。

如何才能帮助学生正确理解符号所表达的含义从而帮助学生形成符号意识呢？

一、充实符号的形成过程，促发符号意识

???培养学生的符号意识，首先要让学生喜欢符号，感受到符号的必要性，这就需要教师有意识地充实符号的形成过程，帮助学生促发符号意识。

1.展现符号的发展历史，提升符号的趣味性

???许多符号的产生都是经历了漫长的探究、演变过程，在这一过程中，使符号更具简洁性、一般性、通用性。因此在教学中需要增加对符号演变历史的讲解，让学生在符号的演变历史中体会到现行符号的简洁、实用，感受数学家在研究符号过程中所展现出的智慧与执着，从而激发学生研究符号的兴趣。

????如在教学1～10各数的认识之后，可以增加中国古代记数发展史的介绍：

???在学生学习了一种新的符号之后，为学生补充相应的符号演变历史知识，让学生在数字符号的演变过程中体会到历代数学家的创举，感受到每一次符号演变进步，激起学生对数学符号的喜爱，同时在学生心中埋下探究、创造的种子。

2.创设符号的生成情境，感受符号的必要性

???在数学符号的发展过程中，由于新的运算、新的领域产生而诞生新的符号，在教学中教师也可以创设符号诞生的情境，让学生感受符号的必要性。

???如在教学一下《认识小括号》时，笔者就创设了剪星星的情境：10颗星星，先剪去3颗，再减去1颗，还剩下几颗？当学生列出分步算式：3+1=4（颗）10-4=6（颗）之后，教师要求将其改写成综合算式，此时矛盾产生，如果将综合算式列为：10-3+1，由于从左往右的计算顺序将不符合题意，于是产生了需要一个新的符号帮助改变运算顺序的需求。此时教师再请出“（??）”，并告诉学生：这是数学王国中的一员，有了它就能改变运算顺序。由于学生之前遇到的困难被小括号解决，都对数学家的创举钦佩有加，切实感受到了小括号的作用。

???正是由于需要而产生的符号，学生才能真切地体会到其作用，并在经历符号诞生的过程中感受数学家发明符号的创举，萌发使用符号、创造符号的意识。

二、利用符号的表达特性，深化符号意识

???具备了学生喜欢符号、亲近符号、感受到符号的必要性之后，教师需要通过符号的表达特性深化符号意识。

1.在自主表征中体会符号的简洁

???数学具有高度的抽象性和简洁性，这一切都离不开数学符号，因此在平时的教学中，教师也要让学生体会到符号的简洁美。

???例如在教学《有余数的除法》时，可以创设了“7根小棒可以搭几个三角形”的情境，学生根据除法含义列出算式：“7÷3=”，如何表征结果，对这一从未遇到过的有余数的除法，学生明显感到了困难，于是教师放手让学生在动手拼搭的前提下自主表达结果，结果有借助文字表示的如：7÷3=2个还剩余1根；还有自主创造符号表示的如：7÷3=2（1）；也有前期有余数经验正确表示的：7÷3=2……1，对学生的个性化表征在肯定他们的创造之后，再比较各种表达方式的优缺点，从而发现余数符号的简洁美。

???让学生经历自主表征的过程，在此过程中对比发现符号的简洁美，从而为今后解决问题中更加准确、简洁地用符号表示奠定基础。

2.在言语表达中理解符号的含义

???对数学符号的语言表达，一般分为两种：一种是按从左往右的顺序依次读出，还有一种是融入符号含义的读法。教师在平时的教学中可以多采用后者，以此来促进学生对符号含义的理解。

???如算式：18－（3+5）读法一：18减小括号3加5小括号。读法二：18减3加5的和。这两种读法，从书写而言前者更为直接，但对于小括号意义的理解则是后者更为贴切。又如在填写：4+2=?-3这类算式时，学生容易出现在?里填“6”的错误，这表明学生对“=”含义的理解不到位，只关注到了“=”表示运算结果的含义，即4+2的运算结果是6，而未能理解“=”所包含的等价关系的含义，即“4+2的和”与“?-3的差”相等，因此如果教师能引导学生从“4加2的和等于几减3的差”来进行表述，就能帮助学生从意义的角度进行理解，进而正确解答此类题目。

???语言是思维的外显形式，通过借助语言的表述来加深符号意义的理解，进而为学生准确地运用符号解决问题奠定基础。

三、拉伸符号的应用过程，发展符号意识

???认识了符号、正确