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“随堂听课”教育管理案例分析

学校教学管理中有个专门术语叫“随堂听课”或“推门听课”。它是指学校领导在不打任何招呼的情况下，直接走进教师的课堂，了解教师教学工作状况的行为。“随堂听课”是我国学校多年来一直采取的重要的教学管理方式，目的是检查教师常态下的课堂教学情况，认为这样可以随时掌握教师的课堂教学情况，及时对教学过程实施监督、调控，促进教师多练内功、精心准备并上好每一节课。

我校在教学管理中也有“推门听课”这种管理形式，而且每学期都在进行。在一次推门听课中，我们集中听了语文学科。小李是我校的语文老师，在我们的印象中，她是一位个人素质和学科素养都较好的年轻教师。上课预备铃响了，准备推门听课的我和准备上课小李在楼梯口相遇了。小李见到我先是一愣，然后问：“你们……是来听我课的吗？”“对啊，我们想来听听你的课。”小李一时紧张得不知所言，我马上安慰她：“不用紧张，就当家常课，随堂听课而已。”但是小李并没有放松，她红着脸说：“对不起，您能不能改天来，我今天课都没怎么准备的……”，我看的出来小李有些紧张，于是没有去听小李的课。我回来的路上还心里不是滋味，有点火气。心里想，没有准备就来上课难道是理由么？不备课就来上课也是不应该的呀。回到办公室，一节课还如噎在喉，不能释怀，甚至想叫她来谈谈，怎么能不备课就来上课。到放学的时候，我和小李正好是顺路，我开车子，看到她出来我就喊她来搭我的车，她犹豫一下还是上了我的车。一路上，我们告诫自己下班时间不要谈工作，她还是和我说，老师们其实挺讨厌推门听课的，只是很多人迫于各种原因没有直接说出来。她今天拒绝我听课，不是一种反抗，真的是身体不佳备课不够充分。原来如此……

关于推门听课的问题与思考

随堂听课的形式：在和很多教师接触的过程中我感觉到，被听课是一件有压力的事情，更何况是推门听课，由于事先不通知，教师没有心理准备，有些教师会比较紧张，有些教师会有不被尊重和信任的感觉……所以随堂听课很多时候是不被欢迎的。作为教学管理者，我们也要换位思考，我们自身也是从教学一线上成长起来的，至今也依然在一线上课，设想如果我们也隔三差五的被推门听课会怎么样？估计我们也是内心比较排斥的。

听课者与教师是领导与被领导、监督与被监督的关系。教师认为听课会影响领导对教师们的评价和总体印象，会给教师贴上各种标签。甚至有些教师会认为它关系到自己的前途，因此它对教师有一种无形的压力。

领导往往习惯于对教师所教班级某次成绩落后时进行随堂听课，听后批评多、表扬少，指导性意见很多，而且往往还是不考虑学科特点、不考虑个人特点的意见。领导说着很容易，方向也很明确，但对某个教师而言，改变却是十分艰难的。有些领导把随堂听课作为处罚教师或给后进教师施压的手段，而不是帮助教师切实提高教育教学水平。

寻找原因解决问题和解决策略

注重教师工作的过程性。提高教学质量的核心要素是人，教师是核心要素中重要的组成部分。教师的工作经验是日积月累而来的，因此评价教师的教学工作要看全面，而不是只凭借一节课、两节课就下结论。如果教师平时工作松松垮垮，教学质量提高就是一句空话。随堂听课与其他听课形式最大的不同在于随机性，可以适时得到教师教学的真实情况，进而督促和促进教师平时多练内功、规范执教。既然是随机性的，那就有很多不确定性因素，比如教师身体状况的影响，课堂教学内容的难易，其他偶然事件的影响等等。所以看待一位教师要看全程、看结果、看态度。

调整随堂听课的评价目标。随堂听课的目的在于发现有效的教学手段，推广优秀教师的先进经验，整改低效的教学流程，帮助教师专业发展，而不是给教师挑“刺”、处罚教师或给后进教师施压的手段。任何一节课都不会是一无是处的课，所以，在随堂听课以后，听课者在与被听课者交流沟通过程中要把握好原则。首先要放低姿态，不要给教师高高在上的领导者的感觉，本着交流和学习的原则，心平气和的沟通，放大教师的亮点，及时表扬，为教师树立信心。同时要感谢教师为我们提供了教学案例，并对教师的辛苦劳动表示感谢。对于教师课堂中尚可改进之处，应本着探讨的原则来指出和交流，毕竟听课者不是全科教师，对很多专业性的知识体系了解还有欠缺。

调整听课的范围。在教师心中，被推门听课就意味着领导对该教师的课不放心，在教师中已经形成了这种观念。所以我们在选择推门听课对象的时候，要有所考虑，不能太过随意，我们要改变听问题课多、听优秀课少的习惯。让教师认识到推门听课是一种管理手段，是一种常态化的工作。听课的目的是寻找优秀的教育教学案例供大家学习和参考，给教师带来更多的鼓励，帮助教师诊断教学状况，提高教学质量。我们不能保证每个老师在工作日都是激情饱满的来上课。人不是机器，作为教学管理者，我们要能体谅和理解老师个别次数的备课不充分，要换位思考，包容教师因为偶然因素出现少数的教学上的