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家校共育下的小学生劳动教育探究

摘 要：德智体美劳是一个完整的教育体系，劳动教育对学生的身心发展和社会进步有很强的实践意义，然而，当今社会劳动教育的实施还存在很大问题。劳动教育不健全的原因是什么？我们又可以采取哪些方式来改善这种境况？这是值得探究的。家庭和学校是小学生生活和学习的主要阵地，其对小学生的影响不言而喻，家校共育对小学生劳动教育的推进有重要的意义。

关键词：小学生，劳动教育，家校共育

小学阶段开展劳动教育是当代学生实施素质教育的重要环节。我国著名教育家陶行知是劳动教育的践行者，他认为“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知，了解劳动者之甘苦。”法国著名教育家卢梭指出：“劳动是社会人所必须进行的活动，培养身心全面发展的人离不开劳动，培养儿童既要有哲学家的头脑，也要成为全面发展的人。”由此可见，劳动教育具有重要的意义。

一、劳动教育的基本内涵

劳动是指人类特有的基本社会实践活动，也是人依赖自身的体力或智力付出，从而创造个体生存和发展所必须的物质财富与精神财富。劳动教育，一般是指在正确认知劳动价值的基础上，经由较长时间的劳动实践，逐步树立正确的劳动态度、怀有深厚的劳动情感以及形成良好的劳动习惯。劳动教育的内涵随着时代的发展而呈现出新的特点。在中国特色社会主义新时代，劳动教育一般包括体力劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动等多种元素，内容涵盖学习中的实践与动手操作活动、社会的公益性活动、家庭生活中自理自主的独立生活活动。新时代小学生劳动教育的根本目的，就是培养其树立正确的劳动观念，培育其劳动情感，促进其养成良好的劳动习惯和品质。

2020年3月20日，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》，对新时代劳动教育作出了顶层设计和全面部署，对劳动教育的目标、基本原则、实施路径、保障措施等方面作出了明确规定，具有很强的现实针对性和指导性。为落实《意见》的战略部署，2020年7月5日，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，是对《意见》要求的进一步落实和细化，具体回应了中小学生劳动教育教什么、如何教、怎么评等一系列操作层面的实际问题。2022年4月21日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务教育劳动课程

标准(2022年版)》。2022年9月1日起，劳动课将正式成为中小学的一门独立课程，劳动课程平均每周不少于1课时，这释放出国家高度重视劳动教育的明晰信号。从2020年的指导意见和纲要，再到今年4月份的新课程标准，国家对于学校劳动教育的要求可谓逐步“升级”。在《义务教育劳动课程标准(2022年版)》中，课程理念的第一项，是坚持育人导向。由此可见，劳动只是载体，育人才是目标，新时代劳动教育有着新时代的精神气质，应引导学生树立正确的劳动价值观，弘扬劳动精神。

总体来说，劳动教育旨在通过各种形式的劳动培养正确的劳动观念、丰富的劳动情感、非凡的劳动意志和劳动能力，并且培养能迅速适应未来变化、创造幸福生活和社会价值的个体。

二、小学生劳动教育现状

学校不重视劳动教育

在现实中，学校迫于考试评价的桎梏，没有把劳动教育作为学校教育不可或缺的重要一部分，只是从理论上承认劳动教育的重要性，实际上只重视智育忽视劳动教育，缺乏长期、整体性规划，学生在校接受劳动教育的机会少，内容单一，劳动教育与实际生活严重脱节，看不到劳动教育对学生身心发展的重要价值，没有真正重视劳动教育形式，没有专业的劳动教师，劳动课的教学质量无法得到保障，学校劳动大多数流于形式，考核评价机制笼统，课堂上仅限于理论知识的传授，缺乏实践过程，起不到真正的培育人的效果。

家庭缺失劳动教育培养

长期以来，家长忽视劳动教育，对孩子溺爱问题严重，很少让孩子参加家务劳动。目前小学生参与的普遍劳动是打扫卫生、洗碗、叠被子、倒垃圾等一些并不复杂的劳动，接触的劳动类型不多，且劳动时间较少。而有得家长认为家务劳动是可有可无的，几乎没有对孩子进行劳动方面的教育，认为搞好成绩是头等大事，唯成绩至上轻视体力劳动的传统观念得不到及时更新，以旧的观念影响下一代的价值观念，没有理性看待孩子身上的不足之处，这种长期在骄纵迁就环境中无劳动实践机会成长的孩子，其独立生活能力、自理能力和社会适应能力的培养也就无从谈起。

小学生自身的认识不足

小学生由于自身存在思想意识不够成熟、是非判断能力薄弱、自控能力差等方面的问题，使得有些学生在现实生活中存在缺乏劳动意识、轻视劳动的思想偏差、劳动积极性不高、不珍惜劳动成果，随处挥霍浪费、实际动手能力差、进入新环境生活无法自理等现象。例如在现实中，有学生捡到价格不菲的学习用具、

电话手表、衣服等物品放在学校失物招领处也无