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高职院校课程思政与思政课程协同育人路径研究

摘要：当前，很多高职院校都非常重视思想政治工作，它们将课程思政与思政课程结合起来，以此提高思想政治工作质量，构建全员、全过程、全方位的育人格局。但在此过程中，尤其是在课程思政与思政课程协同育人方面，还存在理性认知不到位、育人能力有欠缺、育人机制不完善等问题，本文在立德树人的根本任务指引下，通过分析这些问题，从理念协同、队伍协同、机制协同三个维度分别提出相应对策，旨在加强和改进高职院校思政教育的协同育人工作。

关键词：高职院校课程思政思政课程协同育人

当前，各个高校都在进行课程思政建设，高职院校在建设课程思政与思政课程协同育人的工作中也取得了一些成就，但是，也存在一些亟待解决的问题。在新时代背景下，只有基于问题导向，认真研究并分析存在的问题，才能提出有效对策，充分发挥二者的协同育人效能，促进学生全面发展。

一、高职院校课程思政与思政课程协同育人的必要性（一）掌握意识形态主动权的必然选择

意识形态工作对国家安全和民族命运影响巨大，高职院校在学生意识形态的塑造上起着至关重要的作用。高职院校要牢牢抓住意识形态主动权，敢于同各种错误思想作斗争，确保主流意识形态在学生中的传播。在传播主流意识形态的过程中，高职院校既要善于运用思政课程主渠道，又要结合各专业的课程思政内容，推动课程思政与思政课程协同育人，筑牢意识形态安全屏障，让学生在主流意识形态的教育中，形成正确的世界观、人生观、价值观。

（二）落实立德树人根本任务的现实需要

课程思政和思政课程的协同育人，是高职院校落实立德树人根本任务的现实需要。虽然各门课程都有自己的教学知识重点，但在育人方面都是一致的，即为了实现立德树人这一根本目标。课程思政与思政课程的协同育人，需要各门课程的教师共同努力，相互合作，在传授知识的过程中对学生进行正确价值观的引领，达到既育才又育德的目的。学校要想完成立德树人根本任务，仅仅依靠思政课程教师的努力是远远不够的，还需要和其他各门课程教师共同协作、共担使命，使学生既能学到专业技能又能涵养自己的道德情操。

（三）提升“三全育人”实效性的内在要求

在教育教学过程中，要想实现课程思政和思政课程的协同育人，需要全体教育工作者的共同努力，这充分体现了“三全育人”的教育理念。“全员育人”表现为所有育人主体都要担负育人职责，相互合作，育人主体并非只有思政课教师，而是包括所有课程的教师，以及行政人员和辅导员群体；“全过程育人”表现为不同专业学生的学情不同，学段不同的学生其特征表现也会不同，这就需要教师因材施教，根据学生的不同学情和特征，安排不同的思想政治教育内容，使思想政治工作贯穿学生成长的始终，实现持续不断的全过程育人；“全方位育人”表现为道德教育不仅局限于课堂，还可以体现在社会实践中；不仅能在学校进行，还可以在家庭或社会里进行。因此，要想提升高职院校“三全育人”的实效性，离不开课程思政和思政课程二者协同育人作用的充分发挥。

二、高职院校课程思政与思政课程协同育人取得的成效

（一）高职院校课程思政与思政课程协同育人理念初步形成

当前，在课程思政与思政课程同向同行的概念出现之后，高职院校初步形成了课程思政与思政课程协同育人的理念。高职院校在课程思政和思政课程协同育人理念的指导下，积极推进学校的课程思政和思政课程融合工作。在高职院校课程思政和思政课程协同育人的工作过程中，大多数教师和学生都对这项工作给予了积极的评价，对课程思政建设表现出极大热情，参与意识非常强。在课程思政建设的推动下，高职院校的专业课教师在向学生教授知识的过程中，也开始注重教育育人，把教书和育人结合起来，使课程思政与思政课程同向同行，最终形成协同效应。

（二）高职院校课程思政与思政课程协同育人格局初步形成

在确立了课程思政和思政课程的协同育人理念之后，各高职院校都开始采取行动，系统构建学校的课程思政建设，提高课程思政与思政课程的育人实效，课程思政和思政课程的协同育人格局初步形成。目前，课程思政与思政课程协同育人的工作实践在高职院校初见成效，很多教师在对学生进行知识讲授的过程中开始注重将知识与价值引领相结合。同时，高职院校在建设课程思政的过程中，利用网络媒体来进行思想政治教育，以思政课程引领课程思政，增强了学生的主流意识形态认同，使学生既可以学到技能又能提高自身道德素质，推动了课程思政和思政课程的协同育人格局的初步形成。

（三）高职院校课程思政与思政课程协同育人实效性初步显现

高职院校的课程思政建设促进了课程思政和思政课程的协同育人工作良好发展，高职院校的课程思政和思政课程的协同育人实效性逐渐显现。从整体上看，各大高职院校都开始高度重视思想政治教育工作，并通过一系列的举措，推动课程思政和思政课程协同育人。就高职院校的教师而言，大多数都已经具备了育人的意识，不再像以前