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2025-2026学年济南版(2024)初中生物八年级上册《人体通过感觉器官获取外界信息》教学设计

一、核心素养教学目标

1.生命观念：理解眼(角膜、晶状体、视网膜等)、耳(鼓膜、听小骨、耳蜗等)的结构与“获取光、声信息”功能的适配性，认识视觉、听觉的形成过程(信息→感觉器官→神经→大脑中枢),形成“结构与功能相统一”的生命观念；明确鼻、舌、皮肤等其他感觉器官的功能，理解“多器官协同获取外界信息”的整体逻辑。

2.科学思维：通过分析教材“眼球结构示意图”“听觉形成流程图”,培养归纳概括能力；通过解读“近视”“耳鸣”等案例，提升“结构异常→功能障碍”的逻辑推理能力；通过辨析“晶状体调节与近视的关系”,强化概念辨析能力。

3.科学探究：通过观察眼球、耳的结构模型，模拟“视觉形成”(如用凸透镜模拟晶状体聚光)、“听觉形成”(如用鼓面模拟鼓膜振动)实验，掌握实验观察、数据记录与分析的探究方法；通过调查“班级同学近视与用耳习惯”,提升数据收集与实践应用能力。

4.社会责任：认识感觉器官对获取外界信息的核心作用，掌握教材推荐的感觉器官保护方法(如科学用眼、避免噪音损伤听力);主动向家人宣传“近视预防”“用耳安全”等知识，增强维护自身及家人感觉器官健康的责任意识。

二、教学重难点

1.教学重点：眼的结构(角膜、瞳孔、晶状体、玻璃体、视网膜、视神经)及视觉形成过程；耳的结构(外耳、中耳、内耳，重点为鼓膜、听小骨、耳蜗、听神经)及听觉形成过程；教材推荐的感觉器官保护措施(如用眼、用耳、护鼻等);鼻(嗅觉)、舌(味觉)、皮肤(触觉、温度觉)的功能。

2.教学难点：理解晶状体的调节作用(看近物时曲度变大、看远物时曲度变小)

与近视、远视的成因；区分耳的各部分功能(如鼓膜振动传递声音、耳蜗将振动转化为神经冲动);理解“感觉形成的最终部位是大脑皮层中枢”(如视觉中枢、听觉中枢),而非感觉器官本身；辨析“近视”与“远视”的结构差异(晶状体曲度异常vs眼球前后径异常)。

三、教学准备

1.教具：

多媒体课件(含教材“眼球结构分层示意图”“视觉形成流程图”“耳的结构示意图”“听觉形成流程图”“常见感觉器官功能表”“近视形成动画”“噪音损伤听力视频”);

结构模型(眼球解剖模型：标注角膜、瞳孔、晶状体、视网膜等；耳的解剖模型：标注鼓膜、听小骨、耳蜗、听神经等);

实验器材(视觉模拟：凸透镜(模拟晶状体)、光屏(模拟视网膜)、蜡烛(模拟光源);听觉模拟：鼓面(模拟鼓膜)、小珠子(模拟听小骨)、塑料膜(模拟耳蜗膜));

知识点卡片(标注“视觉形成：光线→视网膜→视神经→大脑视觉中枢”“听觉形成：声波→鼓膜→听小骨→耳蜗→听神经→大脑听觉中枢”“近视成因：晶状体曲度过大/眼球前后径过长”等教材核心结论)。

2.学具：

眼球结构填图卡(空白眼球剖面图，需填写“角膜”“瞳孔”“晶状体”“视网膜”“视神经”位置);

耳的结构填图卡(空白耳的剖面图，需填写“鼓膜”“听小骨”“耳蜗”“听神经”位置);

感觉器官健康调查问卷(含“每天使用电子产品时长”“是否常戴耳机听高分贝音乐”“是否用手挖鼻孔”等教材相关保护指标);

案例分析单(含“近视学生看不清黑板”“耳鸣患者听不清声音”案例，需匹配结构异常部位)。

3.素材：

教材配套视频(晶状体调节的微观过程、耳蜗毛细胞感知振动的片段);

眼科医生访谈视频(讲解青少年近视成因与预防措施);

错误认知案例(如“近视是因为视网膜坏了”“耳鸣只需休息就能好”);

教材“综合实践”板块中的“校园感觉器官健康调查”数据模板。

四、教学过程

(一)导入新课：情境激趣，联结旧知

1.教材衔接：展示教材开篇“生活情境案例”“上学路上，小明看到红绿灯后停下脚步，听到身后同学的呼喊声便回头回应，路过花店时闻到花香，伸手触摸花瓣感觉柔软”;同时播放短视频：不同感觉器官(眼、耳、鼻、手)获取信息的动态过程。

2.师生互动：

师：“大家结合小明的经历，思考两个问题：①小明通过哪些器官获取了‘红绿灯’‘呼喊声‘花香’的信息?②这些信息最终需要传递到身体的哪个部位，才能让小明做出‘停下’回头’的反应?结合上节课‘神经系统’的知识，猜猜感觉器官与神经系统是什么关系?”

生1:“通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手摸，这些都是感觉器官。”

生2:“信息要传到大脑，感觉器官应该是神经系统获取信息的‘窗口’,把信息传给神经中枢。”

师：大家的猜测完全正确!感觉器官是人体与外界沟通的‘桥梁’,负责收集光、声、气味等信息，再通过神经系统传递给大脑。本节课我们就结合教材，学习眼、耳等感觉器官的结构、信息获取过程及健康保护方法。”

3.设计意图：依托教材真实生活情境，联