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浅谈“双新”课改背景下如何提高高中数学教学效果

摘 要：在“新课标、新教材”（以下简称“双新”）课改背景下研究高中数学教材该怎么教，怎样把发展学生核心素养的要求落实在数学教学中，怎样通过高中教学课堂教学实

践，更好培育学生的数学核心素养。因此，单纯地提高学生的成绩已不再是新课标的目标，要注重对学生数学核心素养的提升，有效提高学生的综合水平。在“双新”改革不断深入的过程中为教师教学工作指明了方向，并且在此基础之上对教师教学提出的要求较之从前也高了很多。这种情况下作为高中数学教师的我们就亟待对提高教学效果的理念和方法进行一定的探究。

关键词：“双新”课改，高中数学，教学效果

引 言：Ⅰ.新课程

《新课标》的基本理念是以学生发展为本，立德树人，提升学生的综合素养；优化课程结构，突出主线，精选内容；把握数学本质，启发思考，改进教学；重视课程评价，聚焦素养，提升教学质量。

Ⅱ.新教材

新教材的编写理念是强调数学学习方式上的多样化；强调数学学习方法上的循序渐进性；强调数学学习要学会独立思考；强调数学学习过程中多问为什么。在教材结构上调整章节内容结构，凸显知识间联系，为了体现数学内容结构体系的逻辑连贯性，新教材内容安排发生很大变化，根据数学内容的内在逻辑构建教材结构体系，体现数学的整体性，突出核心概念及其反映的数学思想方法，突出主体设计、单元设计、倡导深度学习。这样的调整充分考虑数学知识之间的内在关联性和系统性，有利于知识的系统建构，符合数学学习规律；在教材知识内容编排上突出数学文化特色。

III.数学核心素养

数学核心素养是指是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。数学核心素养不能离开数学的学习、应用、创新，它们体现在“发现问题、提出问题、分析问题与解决问题”的过程中。

一、目前高中数学“双新”课改目标和现状的差异性分析

1、“双新”教学理念与当前教育目标形同陌路

《新课标》的基本理念是以学生发展为本，立德树人，提升学生的综合素养。而当前我们高中教学得目标是高考成绩提升，同时我们的评价方式也是以高考的升学率，和考上985和211高校的学生多少来衡量学校和老师的教学水平。虽然社会和国家一直呼吁实行素质教育，立德树人，培养学生的素质能力等等，尤其近几年实行课改这种呼声越来越高，但是无论学校考核学生的标准和评价方式还是社会各领域的人才需求和家长对学生的期望和评价都以学生的成绩优秀为先决条件，在“双新”课改的迫切需要改变当前教学的理念变得愈加困难重重。因此，在这种情况下教师对于以学生发展为本，立德树人，提升学生的综合素养都不够重视。我们的教育变得功利性，教学就会迎合眼前的利益，这种情况下教学很难达成教学理念。

2、日常教学模式和特殊教学模式及结果事与愿违，教学效果低下

当前教学目标是为了高考成绩和升学率，那么教学模式出现两极分化：

我们日常教学模式是沿用传统以教师为中心，课堂上教师还是主体，学生处于从属地位，在当前课堂授课的过程中所采用的也是教师全程讲授，学生被动接受的授课的模式。因此决定教学目标与教学任务进行制定的过程，这显然不符合当前“双新”教学理念，也不符合素质教育的教学目的。

我们通常在公开课、优质课评选和考察课等等特殊时期教学过程成为授课老师表演，评委是观众的“假繁荣，却无用”昙花式教学，这样情况下教师为了达到预想的教学成果，就引导着学生走的极端现象，出现老师对学生盲目鼓励和肯定的问题。在当前新课改的压力之下任课教师即需要对教学成绩进行提高又需要达到素质教育式的互动教学，在这种情况下教学过程以学生为中心、为主体的素质教育模式。

可是在对日常教学进行实践的过程中，对新课改的核心教学理念、新课改的关键和素质教育的目标了解不够充分，于是对于学生进行盲目肯定的同时，还以为鼓励学生就是对学生的尊重，所以结果发生“东施效颦”不良情况，还影响到新的教学模式的推广。

3、教学方法要么消极被动，要么矫枉过正，从而效果低下

在当前教师习惯运用的是让学生练习大量习题的方式展开教学，教学之中被动接受式的教学方法,在“双新”的背景之下高中数学课堂教学中存在空间越来

越小且很难得到维持。从而会限制课堂教学效率的提高，从而降低教学水平，学生的积极性也会越来越低。在素质教育和新教育理念的情况下，我们高中数学教师多采用合作探究式，引导自主学习的方法，然而在对这些新型教学方法进行推广的过程中却出现了教师消极被动接受教学，即使采用也多出现矫枉过正的现象。

相当一部分教师由于对新型教学方法理解不到位，以为自主学习就是教师不干涉，放手让学生自主学习，想学什么、怎么学和学习目标是什么都是由学生自主决定，因此在实际教学过程中，实际上就是放养式的教学方法，至于学习果效和评价方式不在考量范围内，一些难点和重点的知识学生理解