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浅谈“一题多解和多题一解”在初中数学教学中的运用

摘 要：新课程标准的课程基本理念指出，数学教学活动要激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维.一题多解和多题一解的变式教学，不仅可以深度挖掘题目所包含的数学信息，提高课堂效率，还可以有效培养学生善于创新和思考，精益求精，敢于质疑的良好数学品质,文章将结合自己平时的教学，来具体阐“一题多解和多题一解”在初中数学教学中的运用.

关键词：一题多解，多题一解，课堂教学，数学能力

引 言

中国的近代科学和数学远远落后于西方国家，但近几年的基础数学教育却引起了西方学者的关注，他们提出“中国人学习数学的悖论”，即“华人在不太良好的教育环境下所取得的良好国际测试成绩这一现象”，顾泠沅教授在研究中就指出其中一个原因，那就是近些年在基础教育中颇为流行的“变式教学”.“一题多解和多题一解”更加具体的诠释了我们在日常数学教学中应该怎么样去变，怎么样把这种教学模式的优势转化成学生学习数学的优势.

一．一题多解的教学运用

运用不同的知识背景，从不同的思维角度、不同的结构形式、不同的相互关系去解决同一个数学问题，是为“一题多解”.一题多解能快速整合所学知识，能培养学生细致的观察力、丰富的联想力和创造性的思维能力.

一题多解之通法与特法

性格，知识架构，思维方式的不同，导致学生解决问题的方法也千差万别.尽管我们需要重视“通题通法”，淡化“特殊技巧”，但是我们在解决某一类问题的时候其实可以从特法中寻求通法的思路.

例题1，方程组的解满足x+y=0，求a的值.

解法一：把a看成常数用a表示x和y,其后把x,y代入x+y=0解关于a的方

程.

解法二：直接把两个方程相加得4(x+y)=2+2a,得2+2a=0.

解法一容易想到大部分同学较容易接受，但计算量相对较大，解法二需要较

高的观察能力和解题技巧，很多学生比较难掌握，同时如果改变一下x或y的系数可能解法二就不适用了，但解法一仍然可以使用.前者是通法，后者是特法.但二者并不孤立存在，而是相辅相成.这就是由一般到特殊，再从特殊到一般的学习方法.

例题2（17年合肥瑶海区三模第23题第3问）如图1，三角形三个内角平分线的交点叫做三角形的内心.过I作直线交AB于M，交AC于N.AI交BC于D.

1 ?

若∠BAC=60°,AI=4,求AM

A

1

AN的值. A

3030

3030

N

M

I

3030

N

I

M

C

B

B

图1 图2

解法一：

如图2，题目中没有明确交点M，N的位置，说明1 ?1

AM AN

的取值与M，N

的位置无关，于是我们从一种特殊情况入手.让AI垂直MN,构造出含有30°角的直角三角形，此时AI亦平分MN.

所以AM?AN?

8,1

3AM

3

□1?

AN

3,1 ?1?

8 AM AN

3.虽然这种“特值

4

法”不能够让人信服，但也给了我们解决这道压轴题的解题思路，那就是构造含有30°角的直角角形.

解法二：

如图3，作IE,IF⊥AB,AC于点E,F.NG⊥AB于点G.设AM=x,AN=y,IE=IF=2,

NG?

3y,S

2

?AMI

x,S

?ANI

y,S

?AMI

S?ANI

x?y,同时S

?AMN

＝1AM?NG?

2

1x?

2

3y?

2

xy.x?y?

34

3

xy,所以1?1? 3.

34 x y 4

3

解法三：

如 图 4， 作 ME,NF⊥ AD于 点 E,

ME?1x,NF?1y,IE?IA?AE?4? 3x,

2

IF?AF?AI?

2 2

1x 4?

3y?4,由ME?IE得，2 ?

3x

2 ,整理可得1 1 3.

2 NF IF

y 3

2 2

y?4

A

3030

??

x y 4

30

3030

F

E

M

I

N

C

B

图3

M

I N

F

C

B

图4

例题1和例题2的多种解法之间蕴含着特殊和一般的深刻哲理关系，和学生一道去感悟，体会一题多解的美妙之处.

一题多解之思维发散

一题多解，能够开阔学生思路，构建属于自己的知识体系.日常课堂教学中要求学生有求简意识，敢于质疑.这样才能达到优化学生思维品质，培养学生的发散性思维及联想能力的目的.

例题3（2013秋?蚌埠期末）：如图5，CD、BE分别是锐角△ABC中AB、AC

边上的高线，垂足为