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逆向思维在三角形中的应用

摘要

数学教学不仅仅是让学生领会和掌握数学知识，更应该着重促进他们思维的提高和发展。学生思维能力的发展过程，其实是思维方法不断更新的过程，因为思维的特性，决定了思维要具有多种法则。逆向思维就是其中一种具有重要意义的学习法则。逆向思维是指对方法、原理进行逆向思考，由结果来一步步反推，逆向进行的思维方法，简单来说就是“由果寻因”。逆向思维在数学中的应用十分广泛，本文作者以几何中的三角形为例，结合学生实践，浅谈逆向思维在几何中的应用。

关键字：逆向思维，三角形，学生实践

引言

《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出要培养和发展学生逆向思维和实践能力，并要求教师引导学生主动地进行观察、实验、猜想、推理和交流等活动，让学生获得必需的数学知识，会运用数学逆向思维去解决实际问题，使学生获得进行数学学习的切身体验和能力[1]。逆向思维是我们解决数学问题的一大重要思想，它在我们代数、几何中都有着广泛的应用。本文重点阐述了逆向思维在三角形中的应用，结合教学实例，结合教学实践和学生实践探讨其应用。逆向思维为学生解题指明了方向，提供了思路[2]。文中的定义内容参考了相关的文献资料，以及总结已有的研究成果而来，当然也容入了自己的部分理解。作为奋斗在教育一线的执教者来说，“授之以鱼，不如授之以渔”，让学生在漫长的学习生涯中，保持清晰的头脑是至关重要的，逆向思维未尝不是另一种选择。

一、逆向思维在三角形有关线段中的应用

三角形三条重要线段的相关概念

三角形的高：如图1.1-1，从VABC的顶点A向它所对的边BC所在直线画垂线，垂足为D,所得线段AD叫做VABC的边BC上的高。

三角形的中线：如图1.1-2，连接VABC的顶点A和它所对的边BC的中点D,所得线段AD叫做VABC的边BC上的中线。

三角形的角平分线：如图1.1-3画DA的平分线AD，交DA所对的边BC

于点D,所得线段AD叫做VABC的角平分线。

A A A

B

B D C

B C

D C D

(图1-1)

(图1-2) (图1-3)

三角形三条重要线段的性质

结合图1-1，因为AD是VABC的高，AD^BC,所以

DADB=DADC=90°

结合图1-2，因为AD是VABC的中线，所以BD=DC

结合图1-3，因为AD是VABC的角平分线，所以DBAD=DCAD

三角形三条重要线段的性质的应用

在这部分，我选取了三角形中非常常见的题型。先分析思路，在这里，逆向思维在解题中的优势就凸显出来了，“由果寻因”，很快就能找到答案。

例1.如图（3-1），在△ABC中，AD是△ABC的高，AE是△ABC的角平分线，已知

∠BAC=82°，∠C=40°，求∠DAE的大小

82°

82°

1

2

D E

40°

?B C

?

(图3-1)

分析：我们要想求出∠DAE，可以通过角之间的和差关系求得。即

DDAE=D1-DBAD,这里D1可根据角平分线的性质直接求得，但是要求DBAD,可以根据三角形的内角和是180°来求，所以还要求出DB.综上所述，用流程图表示为：

DDAE

DDAE

DB，以下是完整的解答过程：

QAE是VABC的角平分线，DBAC=82°

解：

\D1=D2

1 BAC 1 82°=41°

=D =′

2 2

又QAD是VABC的高

\DADB=90°

在VABC中，QDBAC=82°,DC=40°

\DB=180°-DBAC-DC=180°-82°-40°=58°

同理，在VABD中，DBAD=180°-DB-DABD=180°-58°-90°=32°

\DDAE=D1-DBAD=41°-32°=9°

刚看到这题时，有部分学生是无从下手的，对于题目中的条件也不知道怎么用，也有的学生把答案求出来了，但是过程显得很混乱，所需要的条件和上下衔接不恰当，这都是思路不清晰的原因。这里，逆向思维就给我们指明了方向，通读题意后，分析出条件和问题，从问题出发，一步步反推，目的也很明确，知道自己需要什么，就求什么，也避免了一些无关条件。

二.逆向思维在三角形外角中的应用

三角形外角的概念

（1）如图1，把VABC的一边BC延长，得到DACD.像这样，三角形的一边与另一边的延长线组成的角，叫做三角形的外角。

A

B C D

三角形外角的性质

（图1）

（1）三角形的外角等于与它不相邻的两个内角的和。如图2所示：

DACD=DA+DB

A

A

B C D

（图2）

三角形外角的应用

（1）在这里我选取了一个非常典型的题型，在平