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辽海版七年级美术上册（2024秋版）《篆刻的韵味》说课稿

各位评委、老师好！今天我说课的课题是辽海版七年级美术上册（2024秋版）中的《篆刻的韵味》。篆刻作为中国传统视觉艺术的重要组成部分，是连接书法与工艺的独特载体，兼具实用价值与审美价值。本次说课将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、课堂小结及结束语七个维度展开，旨在让七年级学生在了解篆刻文化内涵的基础上，掌握简易篆刻技法，感受传统艺术的独特魅力。

一、说教材

1.教材定位与作用

本课题位于七年级美术上册“传统工艺与设计”单元，是单元内“传统视觉符号”主题的延伸与实践。从教材知识体系来看，前序内容已让学生接触过书法字体（楷书、隶书）的基本特征，为本课篆刻字体的选择与布局奠定基础；后续内容将围绕“传统工艺的现代转化”展开，本课所学的篆刻文化与技法，能为学生后续探索“传统符号的现代设计”提供素材与思路。

从学科核心素养角度，本课对应美术学科“文化理解”“审美判断”“艺术表现”三大素养：通过了解篆刻的历史发展，培养学生对传统艺术的文化认同感；通过赏析经典篆刻作品，提升学生对“金石味”“章法美”的审美判断能力；通过动手实践制作简易篆刻作品，锻炼学生的艺术表现与工艺操作能力。

2.教材内容梳理

教材内容分为三个模块：

?认知模块：介绍篆刻的起源（商周甲骨文、秦汉印章）、发展脉络（唐宋文人篆刻、明清流派篆刻）及基本概念（印文、印款、印材）；

?赏析模块：选取经典作品（如汉代“汉委奴国王”金印、明清“西泠八家”作品），从字体选择、章法布局、刀法特点三个维度引导赏析；

?实践模块：简化传统篆刻流程，以“橡皮篆刻”为载体，介绍“描稿—刻制—修边—钤印”的基本步骤，降低操作难度，适配七年级学生的动手能力。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“传承中华优秀传统文化”的要求，结合七年级学生的认知水平与教材内容，本课教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

?了解篆刻的起源、发展脉络及“印文、印款、印材”等基本概念，能准确区分“阴文印”与“阳文印”；

?掌握橡皮篆刻“描稿—刻制—修边—钤印”的基本步骤，能独立完成一方简易姓名印或吉祥语印（如“吉”“乐”）；

?初步理解篆刻作品中“章法布局”的基本原则（如疏密均衡、避让呼应）。

2.过程与方法目标

?通过“情境导入—作品赏析—技法示范—分组实践—互评总结”的过程，体验从“认知—审美—实践”的完整学习路径；

?借助小组合作探究，学会从“文化背景、字体特点、工艺技法”三个角度赏析篆刻作品，提升合作学习与探究能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受篆刻艺术中“方寸之间见天地”的文化内涵，增强对中华优秀传统艺术的认同感与自豪感；

?培养耐心、细致的工艺操作习惯，体会“慢工出细活”的艺术创作态度，激发对传统工艺的兴趣。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解篆刻的文化内涵与“阴文印”“阳文印”的区别，能准确赏析经典作品的章法美；

?掌握橡皮篆刻“刻制”环节的基本技法（如冲刀、切刀的简易运用），独立完成一方简易篆刻作品。

确定依据：七年级学生首次接触篆刻，需先建立文化认知与审美基础，再通过实践巩固技法；“刻制”是篆刻的核心环节，直接影响作品最终效果，因此将其定为重点。

2.教学难点

?如何引导学生在章法布局中实现“疏密均衡、避让呼应”，避免印文拥挤或松散；

?掌握刻制时“力度控制”与“线条流畅度”的平衡，避免刻断线条或边缘毛糙。

确定依据：“章法布局”需要一定的空间审美能力，七年级学生对“疏密关系”的理解易流于表面；“力度控制”涉及手部精细动作，学生初次使用刻刀时易出现用力过猛或过轻的问题。

四、说教法

为突破教学重难点，结合七年级学生“形象思维为主、抽象思维逐步发展”的认知特点，本课采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“故宫博物院篆刻藏品”短视频、展示教师自制的“篆刻发展时间轴”，创设沉浸式文化情境，激发学生对篆刻的兴趣；

2.示范讲解法：针对“刻制”这一难点，教师采用“慢动作示范+分步讲解”的方式，清晰展示“冲刀（适合长线条）”“切刀（适合短线条）”的操作要点，同时强调“刻刀朝向自己、力度由轻到重”的安全注意事项；

3.问题引导法：在赏析环节，提出“这方印的字体是隶书还是篆书？”“印文中哪些字的笔画做了避让处理？”等问题，引导学生主动思考，避免“教师单向讲解”的枯燥性；

4.分层指导法：实践环节中，针对动手能力较强的学生，鼓励其尝试“添加简单边框”；针对动手能力较弱的学