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课程与教学KECHENGYUJIAOXUE

行知有序:职业教育教学的逻辑理路与实践进路

□张国红谢迎春

(金华市教育教学研究中心,浙江金华321017)

摘要:在职业院校教学改革进程中,“行知有序”理念成为突破传统教学困境的关键路径。鉴于传统“重知

轻行”及“先知后行”观念的束缚,“行知有序”秉持“先行后知”逻辑序列,深度重塑教学格局。从应然逻辑维度

来看,其紧密贴合学生认知心理规律、教学循序渐进原则、职业能力进阶路径、生命成长本质特性以及混沌论行

动理念,形成稳固的理论支撑架构,彰显了职教教学独特的逻辑理路。在实践策略方面,通过“点”上构建理实

交融的行动载体,“线”上遵循行知递进的自然序列,“面”上搭建交互赋能的支持平台,“体”上塑造分区协同的

学习空间,构建全方位、多层次的立体策略。从哲学视角出发,在原理性思辨中精准剖析“行知有序”理念在不

同情境下应用的合理性,在可行性研探里有效化解教学实施的关键难题,为职业教育改革提供新思路。

关键词:行知有序;先行后知;职业教育教学

作者简介:张国红(1968—),男,浙江东阳人,金华市教育教学研究中心正高级教师,浙江省特级教师,研

究方向为职业教育课程与教学;谢迎春(1979—),女,浙江金华人,金华市教育教学研究中心高级讲师,研究方

向为职业教育专业教学。

基金项目:浙江省教育科学规划研究立项课题“全景式教研:跨界视域下教师团队“田野行动”的区域实

践”(编号:2024SC135),主持人:卢晓宁。

中图分类号:G712文献标志码:A文章编号:1001-7518(2025)05-0062-08

在职业院校的专业课教学中,理论与实践的交教学思维定势,从学生内心的学习渴望、认知成长规

织犹如一幅精美的画卷,铺展在教学的每一个角落,律、职业能力进阶、学习的生命本质以及现代混沌理

成为推动教学改革不断前行的内生性动力。然而,受论等视角,全方位重塑职业教育教学架构。

“重文轻技”传统观念及“实践是理论的应用”的哲(一)心理逻辑:契合学生认知的心理顺序

学思维束缚,当前职教领域仍普遍存在“重知轻行”在教育实践中,一个不可忽视的现象是,学生

的偏颇认识以及在方法上“先知后行”的固化思维。对于亲身实践的热情往往超越纯理论学习,这在职

暂且不论知与行孰轻孰重,从方法论的视角出业院校的学生群体中尤为显著。然而,传统的教学

发,职业院校专业课教学的核心任务在于妥善处理模式却往往在学生渴望动手实践之前,程式化地先

“行”与“知”的次序问题。结合职业院校的人才培行铺设一段理论学习之路,这无疑设置了一条教学

养目标、课程属性以及学生认知规律,笔者提出职教的“人工序”,消磨了学生的学习积极性。事实上,

教学应遵循“行知有序”的美学原则,即按照“先行教学活动之初便把学生带入具体而生动的实践,无

后知”的逻辑序列组织教学活动。这一主张既契合疑是与他们内心的渴望相呼应的明智之举。当学

了职业教育教学的本质要求,又在逻辑自洽中展现生在实践探索中遭遇不解或挑战时,对知识的渴求

出独特的魅力。便自然涌动,这便构筑了一条顺应天性的教学“自

一、职业教育教学遵循“行知有序”的应然逻辑然序”。

职教教学中“行知有序”的应然逻辑深植于多近年来广受瞩目的行动学习理论,正是超越了

维度的教育原理与学生发展规律之中,它突破传统传统知行分离的二元框架,将学习的行动与认知巧

62职教论坛/2025.5

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