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浅谈小学劳动教育现状及建议

摘要：劳动科技教育活动作为学校德智体美劳发展的一种重要社会组成部分,受到越来越多的关注,对小学生素质教育有着重要的作用。然而因为现阶段大多数的学校在劳动这个课堂里没有

实现培养学生基本劳动能力素养,并且在家庭实践中对此也往往很少的进行到专门意义的劳动教育,导致许多孩子从小对于如何劳动没有了明确清楚的社会概念和较为具体清楚的实践认识,在劳动生活环境当中导致有些家庭学生更是出现到了不想学习劳动,不会实践劳动,不珍惜劳动学习成果等等的情况。所以,教师应该在其平常知识教学课程的课程设计或安排实践中,要注重从思想态度情感和学习心理上将掌握劳动操作技能摆立在头等重要位置,让教师自己对所学劳动方法有了良好全面的职业认知并在实践中逐渐培养良好的生活劳动实践习惯,我们要知道在这些劳动专业知识和实用技能训练的具体教授过程实践中,促使学生的劳动素质能有一定程度的提高。

关键词:小学教育;劳动技术教育;素质;训练

一、小学劳动教育的现状

(一)社会劳动教育者缺乏劳动观念

学校领导、教师干部缺乏劳动实践教育训练的观念,各位家

长的实际劳动教育训练意识可能也同样缺乏。由于长期应试教育,很多中小学老师长期以来一味重视怎样提高一个学生文化成绩,而远远忽略到了对于学生心理健康的基本劳动技能教育训练问

题。家长和社会过分强调考试分数,为了取得更好的分数,学生会把大量的时间和精力都放在学科学习上,家长、社会和学校也会陪伴着学生一同到高考结束。这样一来,留给其他素质教育特别是劳动素质教育的时间和空间非常少,学生就很难具有明确的劳动意识和坚定的劳动习惯。由于许多家长放弃对未来孩子清晰的规划教育学习目标,更过于看重子女的重点是学业考试和成绩,所以子女在家中的很多重要的日常事务已经由孩子家长全权包办代劳了。

(二)缺乏对劳动教育施行的支持

目前中国在小学和劳动技能教育机构中还缺乏真正专职义务的劳动教育技能教师、在其他课程学校中的课时设置也明显不够、相关完整的专职劳动实践教育基地体系也比较缺乏。据教育部调查情况显示,在我国小学进行专职从事劳动技术教育培训的在职教师大概只能够占30%,而近70%也都是要由这些非专业技术教师兼职担任教学;而且在某些课程方面,许多职业学校还不适合单独进行安排劳动技能教育实践课,并且今后很多职业劳动能力教育培训课甚至还会逐渐被占用。由此可见,在高等教育理论层次上,学生长时间不能较系统或全面完整地学习一些有关社会劳动技能教育范畴的专业知识、技能训练;并且在生产实际应用中,缺乏其应有内容的动手实践活动和劳动锻炼,这样的有育无劳概念和有劳无育定义都势必将间接导致社会劳动专业技能教育范畴定义上的弱化。

(三)劳动教育没有计划性和评估标准

劳动教育的课，上级并无相关要求,学校本身就并无相应计

划。怎么才能开课,开多少节的课,没有一套相应科学的评价及导向体系,开好了学校也是处在无序的状态。我们日常所说学校的日常劳动常教育课,也仅仅就是拔拔草、清扫场地垃圾、整理课堂桌椅,如此而已。学校传统的劳动教育课的形式是简单与无

趣、劳动教育场所的狭隘和功能有限、以及没有计划性的劳动,劳动的观念到底该从何谈起,劳动思想教育究竟该如何进行贯彻,劳动观念教育成效又是该进行如何去评估,这些问题都是十分值得引起我们教师深思研究的问题。

(四)劳动教育目标不够明确

据有关调查显示,很多小学生认为劳动课没有实际的意义与

价值,并觉得劳动课上学不到实际的知识,也不清楚劳动课上都有哪些学习目标,即使参加到劳动实践活动中也无所适从。从教师的角度看来,没有为学生制定明晰具体的教学目标,以为劳动教育课是副科而不是主科的心态教授,学生自然也不会引起足够的重视。这样的教授和学习对劳动教育来说无异于一种退步,一些学生已经形成的关于劳动的意志品质也会消失殆尽。

二、提高劳动教育素质建议

(一)改变家长的劳动教育观念

劳动技术性教育实际上又应当是一种劳动精神生活性的教育,这一点当然首先就要求所有教师家长自身要能够及时的顺应社会时代日益变化的社会需求,及时地主动的转变传统的教育思想观念,要能切实地秉持劳动教育以孩子的协调发展为根本的科学育人基本理念,不能再轻视了德育和技术教育而忽视学校的劳动教育,特别重要的是全面开展青少年劳动综合能力素质,家长每天在家时一定要通过自觉行动引导并教育督促孩子能够自觉主动参与自己洗好衣服、洗碗、收拾整理房间用具杂物等各种力所能及的基本家务劳动。由于相当部分家长并非专门从事学校教育管理人员,可能会经常感觉家庭教育存在着许多传统教育中思想理念过于陈旧化、非科学性,所以我们有时也认为需要先由学校有关专业学科教师出面对部分家长群体来进行现代家庭教育观念及教育理念引导,可以尝试通过开办几次家长论坛、研讨会活动讲座等各种教育宣传形式,有效地促进家长思