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浅谈项目化学习在小学英语课堂的实践探索

摘要：随着科技的发展，教育理念的更新，教育手段和方法也推陈出新，愈加多样化，在这样的背景之下，项目化学习成为当前较为新颖且备受关注的一种教学方式。本文试图通过课堂教学中对“怪兽”的引入这一案例，探讨在小学英语课堂教学中，如何应用、展开项目化学习，以及此种方式的优势与不足。

关键词：项目化学习 英语教学

一、 案例背景--高能预警“怪兽”即将来袭

随着近些年来全球范围内对“素养”研究的深入，项目化学习作为素养培育的一种重要手段得到了普遍重视。与克伯屈时代强调“动手做”不同，在21世纪技能和素养导向下，项目化学习已成为国际倡导的教学方法，斯坦福大学的达林·哈蒙德教授[1]、学习科学领域的克拉斯克[2]、巴克教育研究所等对这种方法推崇备至。他们更强调在学习时对核心知识的理解，在做事中形成专家思维，引发跨情境的迁移，这些也是项目化学习期望学生所能取得的效果。

项目化学习以学生的学习目标为重点，包括基于标准的内容以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。[3]托马斯提出的项目化学习质量判断标准[4]就特别强调了项目化学习中要更重视各学科知识之间的关联性。项目化学习注重驱动学生面对学科中的核心概念或原则性的关键问题，学生通过项目来学习主要的学科概念并培养关键能力，需要“建立起项目活动和其后隐藏的希望学习者掌握的概念性知识之间的关联”。[5]在这样的前提下，项目化学习自然会涉及跨学科学习，在当前项目化学习中，对学科知识的深度理解是不可或缺的重要条件。项目包含知识的建构与转化，如果主要的项目活动对学生来说只是知识的应用，或者只是已经学会的技能的呈现，那么这并不是素养时代所倡导的项目化学习。在解决问题、完成项目的同时，实现对概念知识的深度理解才是当前项目化学习的重要特征。

有鉴于此，专家们认为，学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的

学科知识和能力、用驱动性问题指向这些知识和能力并在解决问题的过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果呈现出对知识的深度理解和创造性应用的一种学习方式和教学理念。

在英语教学中，项目化学习教学模式也开始逐渐走进实际课堂之中。很多教师都对此展开过深入研究，积极探索以项目为主线、教师为引导、学生为主体，创造学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。本文主要探讨项目化学习在小学英语课堂中的一般应用步骤、应用方法等，希望以此助力小学英语教学改革，为进一步提高小学英语教学质量提供一些实践参考。

二、 案例呈现---“怪兽”带来新灵感

此次项目化学习的实施对象是我校一年级全体学生，根据英语教材一年级第一学期的4个主题单元---Gettingtoknowyou、Me,myfamilyandfriends、Placesandactivities、Thenaturalworld可以看出，通过本学期的学习，学生需要掌握介绍自己，招呼他人，认识同伴，学习“能力”等相关话题内容，体验在相关场景的生活交际。基于此，我们结合教材的课程标准，遵循项目化学习六步曲设计了以“Mymonster”为主题的学科项目。

图1项目化学习六步曲图示

（一）项目引入：设境引疑，提升兴趣

“这是一个平安夜的夜晚，一架飞行器悄悄落在了森林中。飞行器的大门向上打开，在耀眼的光芒中走出了许多小怪兽。他们身高不一，长相迥异，但是看

起来性格很温和，不会伤害其他生命。他们对周遭的一切都感到好奇，蹦蹦跳跳地走进城区…当每个人都在睡梦中盼望自己会收到什么圣诞礼物时，天亮了。睁开双眼，一只可爱的小怪兽竟然来到了我们的身边。”学生听完后立刻兴奋无比，他们争先恐后提问。

S1：“这个小怪兽会说话吗？”S2：“小怪兽能飞吗？”S3：“小怪兽吃东西吗，我们怎么喂养呀？”

……

学生一瞬间讨论得热火朝天。

（二）知识奠基：问题驱动，激发动机

我继续道：“经过几天和它的相处，小怪兽和你成为了好朋友。来到学校后，你们彼此迫不及待地去分享各自的小怪兽，这个时候请问你该如何把你的小怪兽介绍给你的朋友呢？”在这样的情境中我们不知不觉就引出了这个项目的驱动性问题---Howwillyouintroduceyourmonstertoafriend?（你该如何把你的小怪兽介绍给你的朋友呢？）学生们兴致盎然，几分钟讨论后，一个个小手高举，利用自己的已有知识尝试回答老师的问题。

S1：“我的小怪兽是有名字的，我会介绍一下它的姓名。”S2：“我的小怪兽很厉害，它可以和我一样跳绳。”S3：“我的小怪兽不爱吃肉，爱吃草。”

……

不同的学生给出各种不一样的答案，“小怪兽”开始激发学生内在的思考。

（三）项目阐述：头脑风暴，分析问题

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