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河南人教版一年级语文上册第八单元生活实践拓展课教案（冬天的语文探秘）

一、课时基本信息

课时主题：第八单元生活实践拓展——冬天的语文探秘（单元知识生活应用）

课时目标：

结合单元“自然观察”能力（如《小蜗牛》《雪地里的小画家》），在家庭/社区场景中观察“冬天的3种典型事物”（如结冰的水、冬眠的动物、冬天的植物），用文字或图画记录，培养“生活即语文”的认知；

运用单元“句式表达”知识（“谁在什么地方干什么”含时间元素），描述生活中的冬天场景（如“早上，爸爸在院子里扫雪”），能完整说出3-4个句子，提升口语表达的生活关联性；

结合单元“创意表达”能力（如故事续编），制作“冬天的语文手账”（含观察记录、句式句子、创意画），规范书写3个单元生字（“冰、扫、院”），激发语文学习的生活兴趣；

通过“手账分享会”，展示生活实践成果，能简单介绍“手账中的1个亮点”（如“我画了小蜗牛在冬天的壳里睡觉”），培养成果展示与语言表达能力。

课时重难点：

重点：生活观察记录、句式生活应用、制作语文手账；

难点：观察时聚焦“冬天特有的事物变化”（避免记录非冬天专属现象，如“小狗吃饭”），用句式描述时结合单元角色联想（如“冬天，乌鸦在结冰的河边找水”），规范书写“冰”字的“两点水”（避免写成“三点水”）。

教学准备：

教师：生活观察记录表（含“观察地点、冬天事物、变化/特点、单元知识联想”）、语文手账模板（含田字格、图画区、文字区）、冬天生活场景图片（扫雪、结冰的湖面、堆雪人）、“实践小能手”贴纸、单元角色生活应用提示卡（如“小蜗牛冬天会冬眠”）；

学生：课前完成的“家庭/社区冬天观察记录”、彩笔、剪刀、胶水（用于手账装饰）、生字本。

二、教学过程（40分钟）

（一）观察分享：冬天的生活发现（10分钟）

场景导入：唤醒生活记忆

播放冬天生活场景视频（扫雪、堆雪人、结冰的水盆），提问：“视频里的冬天生活和我们单元里的冬天场景（如雪地作画、小蜗牛冬眠）有什么一样或不一样的地方？”（引导说出“一样：都有冬天的寒冷；不一样：生活里有人扫雪，单元里有小画家画画”），明确本节课主题——“在生活中找冬天的语文”。

观察记录分享：联单元知识

发放“生活观察记录表”，邀请学生上台分享：

要求：①说清“观察地点（如家里、小区）、冬天事物（如结冰的窗户、冬眠的乌龟）、特点（如窗户上有冰花、乌龟不动）”；②结合单元知识说联想（如“结冰的窗户像雪地里的画，冬眠的乌龟像小蜗牛一样冬天不出来”）；

示例分享：“我在小区的湖边观察到水结冰了，冰很硬，我的联想是‘乌鸦如果看到结冰的水，可能会用石子敲冰找水喝’（结合《乌鸦喝水》）”；

教师针对分享内容点评，重点关注“是否结合单元知识”，分享优秀的学生获“观察小能手”贴纸，强化“生活与单元知识联结”的意识。

小组交流：补全发现

学生分为4组，在组内互相补充“未想到的冬天生活事物”（如“妈妈在厨房煮热水，冬天喝热水很暖和”“小区的松树冬天还是绿的，像《小蜗牛》里春天的松树”），组长记录“组内最特别的2个发现”，为后续手账制作积累素材。

（二）句式应用：冬天的生活句子（8分钟）

回顾单元句式：明应用方法

出示单元句式模板卡（“____，在____做”），结合冬天生活场景示例：

单元知识应用：“冬天，小蜗牛在壳里冬眠”（结合《小蜗牛》）；

生活场景应用：“早上，妈妈在厨房里煮热水”（结合生活观察）；

强调“句式应用要‘单元知识+生活场景’结合，让句子更有语文味”。

生活句式练习：练表达

个人创作：让学生结合自己的观察记录，用句式写1-2个句子（如“周末，我在院子里堆雪人”“晚上，爸爸在客厅里烤火”），教师巡视，针对“语序颠倒”（如“我在院子里周末堆雪人”）引导调整为“周末，我在院子里堆雪人”；

同桌互评：两人一组，互相检查句子“是否包含时间、谁、地方、动作”，并说说“是否用到了单元知识联想”（如“句子里的堆雪人，像雪地里的小画家画画”），评优秀的句子贴在教室“生活句式墙”上。

角色联想拓展：丰内容

出示单元角色生活应用提示卡（如“乌鸦冬天找水、小鸡冬天在雪地散步”），引导学生拓展句式：

示例：“冬天，乌鸦在结冰的河边找水喝”“早上，小鸡在雪地里散步”；

鼓励学生将“单元角色”融入生活句式，提升表达的趣味性与单元关联性。

（三）手账制作：冬天的语文成果（15分钟）

手账模板讲解：明结构

发放“冬天的语文手账”模板，介绍三部分内容：

图画区（30%）：画“冬天生活观察到的事物”（如结冰的窗户、堆雪人的场景），可结合单元角色（如在旁边画小蜗牛的壳）；

文字区（50%）：①写1句