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花之歌六年级上册教案三篇

第一篇：六年级上册《花之歌》文本解读与象征手法教案

一、课题名称

六年级上册《花之歌》文本解读与象征

二、教学目标

知识目标：让六年级学生了解纪伯伦及其散文诗的特点（语言优美、借物抒情），能找出文中3处花的象征语句（如“我是大自然的话语”），说出“花”象征“自然使者、生命美好、奉献者”的含义；

能力目标：引导学生通过“朗读品味+小组讨论”，能有感情地朗读课文（把握散文诗的舒缓节奏），能结合语句分析花的象征意义（如“我在原野上摇曳……”体现花的自由），提升文本解读与象征手法分析能力；

情感目标：让学生在解读文本、分析象征的过程中，感受花的奉献精神与生命价值，消除“散文诗抽象难理解”的畏难情绪，培养“热爱自然、珍视生命”的情感。

三、教学准备

教师准备部编版六年级上册语文教材、纪伯伦生平与散文诗特点PPT（含照片、代表作）、花的实景图片（玫瑰、百合、向日葵）、课文配乐（舒缓纯音乐）；学生准备课文朗读稿、笔记本、彩色笔（用于圈画象征语句）。

四、教学重点

文本解读与作者认知：①能说出纪伯伦是黎巴嫩诗人、散文家，代表作有《先知》《沙与沫》；②能梳理课文内容：花的生长过程（从开放到凋零）、花的作用（装点自然、奉献芬芳）；

象征手法理解：①能找出文中象征语句（如“我是星星，从苍穹坠落在绿茵中”“我是诸元素之女”）；②能结合语句分析“花”的象征意义（如“星星”象征花的明亮美丽，“诸元素之女”象征花受自然滋养）。

五、教学难点

象征意义的深层理解：学生易将“象征”与“比喻”混淆（如只认为“我是大自然的话语”是比喻，忽略象征“自然的表达”），难以挖掘深层含义，需通过“比喻与象征对比分析”突破；

散文诗节奏的把握：学生朗读时易按记叙文节奏读，难以体现散文诗的舒缓、抒情，需通过“配乐范读+节奏标记”突破。

六、教学方法

朗读品味法：通过“教师范读+配乐齐读+指名读”，让学生在朗读中感受散文诗的语言节奏与情感，符合六年级“以读悟情”的语文学习特点；

背景导入法：介绍纪伯伦生平与散文诗风格，帮助学生理解文本创作背景，为象征手法分析铺垫；

小组讨论法：围绕“花的象征意义”开展4人小组讨论，鼓励学生互助分析，培养合作探究能力；

对比辨析法：对比“比喻”与“象征”的异同（比喻侧重相似性，象征侧重深层含义），帮助学生准确区分手法，深化理解。

七、教学过程

（一）开始部分：情境导入，激发兴趣（8分钟）

情境导入（5分钟）：①播放花的实景图片（配舒缓音乐），教师提问：“同学们，看到这些绽放的花，你们会想到什么？是春天的信号？还是美丽的装饰？今天我们学习的《花之歌》，会带我们从花的视角，感受不一样的生命世界！”；②背景介绍：“本文作者纪伯伦，是黎巴嫩著名诗人、散文家，他的散文诗像‘心灵的歌声’，擅长借自然事物表达深刻情感，代表作有《先知》《沙与沫》，今天这篇《花之歌》就是他的经典之作！”；

明确目标（3分钟）：①板书课题“六年级上册《花之歌》文本解读与象征手法教案”；②说明：“今天我们要做三件事：一是了解纪伯伦与散文诗；二是解读课文内容；三是分析花的象征意义。最后还要比一比谁的朗读最有感情哦！”；③出示学习任务卡（PPT展示：1.知作者；2.读文本；3.析象征）。

（二）基本部分：解读文本，分析象征（22分钟）

环节1：朗读课文，把握节奏（7分钟）

教师范读（3分钟）：①播放配乐，教师有感情朗读课文，边读边标记节奏（如“我/是大自然的/话语，大自然/说出来，又/收回去”），强调：“散文诗要读得舒缓、抒情，注意停顿和重音，比如‘坠落在/绿茵中’的停顿，‘诸元素之女’的重音”；②学生听读时圈画自己认为需停顿、重音的地方；

学生朗读（4分钟）：①配乐齐读：全班跟着音乐朗读，教师提示节奏；②指名读：邀请2名学生朗读第1-2自然段，其他学生点评：“他的停顿准确吗？有没有读出抒情的感觉？”，教师总结：“朗读时要像说话一样自然，同时带着对花的喜爱之情！”。

环节2：解读课文内容（7分钟）

梳理内容（4分钟）：①PPT出示“花的成长与作用”表格框架，引导学生思考：“花从哪里来？（自然滋养）花做了什么？（在原野摇曳、在草地跳舞、散发芬芳、装点自然）花最终去向？（凋谢后化为春泥）”；②学生小组合作梳理，教师巡视，对“花的作用”梳理不全的小组提示：“文中还写了花‘陪伴星辰’‘迎接光明’，这些也是花的价值哦！”；

分享总结（3分钟）：①每组选1名代表分享梳理结果，如“花是诸元素之女，受阳光、雨露滋养，在原野摇曳，散发芬芳，凋谢后滋养大地”；②教师板书核心内容：自然滋养→绽放奉献→凋零回