河南人教版一年级语文上册 80节完整教案51 第七单元《大还是小》第3课时教案.docxVIP

河南人教版一年级语文上册第七单元《大还是小》第3课时教案

一、课时基本信息

课时主题：第七单元《大还是小》（第3课时，综合巩固与创意拓展）

课时目标：

熟练掌握“大、小、自”等8个生字，规范默写“大、小、自、己”4个重点生字，正确率达95%以上，能区分“自”（三横长短差异）与“己”（竖弯钩特征）的字形差异；

完整、有感情地背诵整首诗歌，能结合诗歌内容，清晰描述“我”从“矛盾（大/小）”到“期待长大”的心理变化过程，说出3个体现心理的关键句子；

通过“我的成长小故事”创编活动，能模仿诗歌句式（“我____，觉得自己很大；我____，觉得自己很小”）创编1-2段小故事，培养语言创意与表达能力。

课时重难点：

重点：默写4个生字，背诵诗歌，描述心理变化；

难点：准确创编成长小故事（避免句式混乱，如漏写“觉得自己很大/小”），规范书写“自”字的“三横”（避免中横与上下横长短一致）与“己”字的“竖弯钩”（避免写成“竖钩”）。

教学准备：

教师：生字默写纸、诗歌背诵评价表、“心理变化关键词卡”（矛盾、自豪、委屈、期待长大）、创编句式模板卡、学生前两课时优秀作业（如书写、朗读视频）、“成长场景”图片（如自己叠被子、怕黑）；

学生：课本、生字本、彩笔（用于创编故事装饰）、课前复习的诗歌背诵内容、记录的“自己成长中的大/小事例”（各1件）。

二、教学过程（40分钟）

（一）基础巩固：生字与背诵（12分钟）

生字默写：分层检测与纠错

发放生字默写纸（基础层：默写“大、小、自、己”4字，每字组1词；提升层：额外默写“穿、衣、快”3字，并用“快”说1句成长相关的话），教师强调书写要点：“‘自’字三横‘上短中略短下长’；‘己’字竖弯钩要圆润，开口适中”；

默写后学生同桌互改，教师统计全对人数，对写错的学生进行“一对一”指导：

针对“自”字错误：用红笔圈出长短不一致的横画，示范“三横”的书写比例（上横：中横：下横=1:1.2:1.5）；

针对“己”字错误：用对比卡展示“竖弯钩”与“竖钩”的差异，让学生用手指描摹竖弯钩的走向，确保基础生字过关。

诗歌背诵：情感加分评价

出示“诗歌背诵评价表”（基础分：流畅背诵无卡顿；加分项：①带心理变化朗读（矛盾→自豪→委屈→期待）+2分；②加入动作（张开手臂表“大”、低头表“小”）+2分），学生以“个人自愿+小组推荐”形式背诵；

对背诵困难的学生，出示“关键词提示卡”（觉得大→自己穿衣服→觉得小→够不到按钮→盼着长大），帮助其完整背诵；对情感表达到位的学生，发放“情感小达人”贴纸，激发朗读积极性。

心理梳理：关键词匹配+排序

邀请4名学生手持“心理变化关键词卡”（矛盾、自豪、委屈、期待长大），其他学生先说出对应诗句，再按诗歌心理变化顺序排列卡片：

矛盾：有时候觉得大，有时候觉得小；

自豪：自己穿衣服、系鞋带，觉得大；

委屈：够不到按钮、怕雷声，觉得小；

期待长大：盼着快点长大，做更多事；

通过匹配与排序，强化“诗歌心理逻辑”的认知。

（二）创意拓展：创编成长小故事（18分钟）

优秀案例引路：理解创编句式

①播放前两课时“朗读小明星”的视频（学生带感情朗读诗歌，突出“我____，觉得自己很大；我____，觉得自己很小”句式），带领学生分析创编要求：

前半句：填“自己能独立做的事”（如自己叠被子、自己整理书包），体现“觉得大”；

后半句：填“需要帮忙/害怕的事”（如怕黑、不会系鞋带），体现“觉得小”；

②展示教师示范创编的小故事：“我自己叠被子，觉得自己很大；我怕一个人睡觉，觉得自己很小。”，带领学生朗读，明确创编格式。

小组合作：构思与填写

将学生分为5组，每组发放“创编句式模板卡”（“我____，觉得自己很大；我____，觉得自己很小。”），要求小组合作完成：

第一步：分享“自己成长中的大/小事例”（如“我能自己刷牙，觉得大；我不会做数学题，觉得小”）；

第二步：确定填写内容（如结合“自己整理书桌”“怕虫子”，填写“我自己整理书桌，觉得自己很大；我怕虫子，觉得自己很小”）；

第三步：用彩笔在模板卡旁画简笔画（如画整理书桌、虫子），装饰小故事；

教师巡视指导，帮助小组解决难点：

对“想不出事例”的小组：提示“可以想吃饭、睡觉、学习中的事”；

对“句式混乱”的小组：用手指着模板卡逐空引导，确保每部分都包含“事件+觉得大/小”。

故事展示：成长分享会

每组派1名代表上台，手持装饰好的模板卡，带感情朗读创编的小故事（如“我自己洗袜子，觉得自己很大；我不会骑自行车，觉得自己很小