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贫困地区少数民族女童教育困境及破解

摘要：少数民族女童集少数民族、女性、儿童三个特征为一体，其身份构成的复杂性和多重性一直让这个群体在受教育过程中处于被忽视的地位。本研究以少数民族女童为切入点，通过问卷调查和深度访谈的方式，全面了解贫困地区少数民族女童的教育困境，探究其在家庭对教育的支持度、在校获取社会支持的来源、在校自我评价、师生关系等方面存在的问题，并通过分析其原因，提出相应的解决措施。

关键词：少数民族女童教育贫困地区教育

少数民族女性是推动少数民族地区社会发展的重要力量。少数民族女童教育是女性综合素质提升的重要基础，是民族地区教育发展的关键和难点，关系到民族的兴衰、国家的繁荣发展。［1］近年来，各省相继出台的贫困生资助政策在一定程度上已向少数民族女童的资源倾斜，但其在理论发展和实践方面仍存在较大问题。中国女童教育发展不平衡，区域差距突出，各地区之间、各民族之间甚至不同地区同一民族之间存在较大差距。女童教育薄弱地区主要集中在边远、经济不发达、交通不便、少数民族聚集的乡村、山区和牧区等，尤其是西部贫困地区。少数民族女童教育问题主要表现为入学率、升学率低，辍学率、留级率高，即“两高两低”。［2］这些问题会对少数民族的教育与社会经济的长远发展带来一定消极影响。

目前，我国少数民族女童的教育水平相对低下，且尚未形成完备的教育体系，这使得少数民族女童教育面临许多亟待解决的困难，制约着我国民族教育的全面公平发展。教育公平是社会公平价值在教育领域中的延伸和体现。［3］加快少数民族女童教育发展，提高少数民族女童的教育质量是推动教育公平逐步实现的必经过程。因此，加强关于少数民族女童教育的研究并积极探索解决对策，既有助于推动我国民族教育理论与实践的进一步发展，又有助于社会公平尤其是教育公平的贯彻落实，是我国民族教育发展之需，也是社会和谐发展之径。［4］

本研究采用问卷调查及访谈的方法，以贵州省某少数民族自治县为田野调查点，根据实际情况走访3个贫困地区少数民族村落和相关中小学，收集当地教师和学生的意见及反馈，了解少数民族地区的真实教育现状、政策落实现状等。

针对部分少数民族女童展开深度访谈，以此形式深入挖掘少数民族女童的家庭、学校教育现状。在此基础上，累计发放问卷230份，回收有效问卷162份。问卷有效率为70.43%（部分受访者因受教育程度较差，已剔除），该问卷量表Cronbachsalpha系数为0.84，并对10名教师进行访谈，了解少数民族女童教育困境的现状与成因，构建有效破解策略。

一、少数民族女童教育现状困境分析

（一）学校层面

1.少数民族女童对学校的归属感较低，自我效能感较低

女童的在校表现是衡量其学习情况的一个良好依据。

本研究采用学生自评的方式，调研了参与研究的少数民族女童在校表现情况。结果发现，接近50%的女童认为自己的在校表现一般或较差。这从自我认知的角度证明，女童对她们的在校表现是不满意的。

学生在校学习的自我效能感会很大程度上影响学习效果以及对学校的归属感。

根据访谈结果，约有70%的少数民族女童认为在校孤独感较强，她们对学校认可度、归属感较低。仅少数女童能较好适应学校生活，对学校产生一定的归属感。

2.少数民族女童师生关系不融洽

学校是学生在校学习的一个重要社会支持平台。与教师、同伴的沟通与交流，都是学生获取校园社会支持的具体方式。在本次调研中发现，少数民族女童在校支持来源中同学或玩伴占比最高，为35.19%，教师仅占4.94%，说明她们更愿意与同伴交流而不是与教师沟通，且对于同伴的沟通意愿强于父母（见图1）。这表明所调查的少数民族女童与教师建立的关系并不理想，而这种关系会影响学生对学习的热情和受教育质量。

（二）家庭层面

1.留守女童和单亲家庭较多

研究发现，54.32%的少数民族女童家庭的父母常年外出务工，仅21.60%的家庭留在本地工作。当地大部分少数民族女童多为留守儿童，她们的父母均外出务工，所获收入也是唯一经济来源。另外，由于单亲或离异等原因，该地区少数民族孤儿和单亲儿童相对较多。留守家庭和单亲家庭的背景导致少数民族女童在学习过程中缺乏父母的陪伴。家庭教育缺位，不利于女童的学习以及长远发展。

2.多子女家庭较多

调研发现，该地区的少数民族家庭中，大部分为多子女家庭，48.76%的家庭有三个及以上的子女，31.49%的家庭有两个子女，仅19.75%的家庭为独生子女家庭。由此可见，少数民族多子女的家庭背景较为普遍。

基于以往的研究，家庭教育的深度和影响力对于个体的长期发展而言是十分重要的，少数民族女童处在多子女家庭中，所能获取的家庭关注相对而言更少，在缺乏相关家庭教育时，不利于个体的发展。

（三）社会风俗层面

初中升高中（包括职业教育）阶段，少数民族女童的升学率与全国女童平均水平相比有较大差