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指向语文核心素养的作业设计

一、单元主题：传统文化之旅

二、教材分析：本单元是统编教材二年级下册的集中识字单元，包含《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》四篇课文。内容围绕中华优秀传统文化展开，涉及壮丽河山、传统节日、汉字起源、饮食文化等，是进行文化传承与理解的绝佳载体。语文要素重在识字写字，并初步感知汉字规律和文化内涵。

三、作业目标：

语言建构与运用：通过归类、联想等方式，巩固本单元生字新词；能模仿简单句式，围绕单元主题进行清晰表达。

思维发展与提升：在观察、比较、归类中，发现汉字构字规律（如形声字特点）；能建立文本内容与生活实际的联系，进行简单推理和想象。

审美鉴赏与创造：感受汉字形体美、中华山河美、节日习俗美与饮食文化美，并能用图文等方式表达自己的发现和喜爱。

文化传承与理解：增进对中华优秀传统文化的亲切感和认同感，乐于了解并传播传统文化知识。

四、设计思路：改变单课零散作业模式，以“我是传统文化小使者”为核心情境，将整个单元的作业整合为一个连贯的“探索任务包”。作业设计注重联系学生生活，强调在运用中巩固，在活动中探究，体现趣味性、实践性和综合性。

五、作业内容（“传统文化探索任务包”）：

任务一：我的识字藏宝图（基础性·跨课时）

做法：发放一张“藏宝图”（单元生字汇总表），学生每课学习后，将新学的生字按自己喜欢的方式（如按偏旁、按主题“节日”、“美食”等）归类“藏入”藏宝图。并选择3-5个觉得最难记的字，给它编个口诀或画个提示图。

意图：系统归类整理单元生字，变被动抄写为主动建构，体现识字方法的个性化。

任务二：节日美食小调查（实践性·课后）

做法：学习《传统节日》和《中国美食》后，选择一项完成：

问一问：向家人了解一个传统节日最爱吃的美食及其寓意，用一两句话记录在“调查表”中。

画一画/贴一贴：画一幅某节日家人聚餐图，或贴一张美食照片，在旁边写上美食名称。

意图：建立文本与生活的强关联，在实践中运用词语，初步了解饮食文化，培养交际与搜集信息能力。

任务三：“贝”字家族大发现（探究性·课后）

做法：学习《“贝”的故事》后：

在“藏宝图”或生活中（如广告牌、商品包装）再找3个带“贝”字旁的字，写下来。

和父母猜一猜这些字为什么可能是“贝”字旁？（如“赚”：赚钱与钱（贝）有关）

意图：迁移运用形声字规律，拓展识字，在猜想中发展思维，感受汉字奥秘。

任务四：小小导游我来当（综合性·单元结束）

做法：单元学习结束后，选择一项完成：

写写画画：制作一张简易的“神州旅游推介卡”，画一处喜欢的风光（可参考《神州谣》），并配上一句推荐语（如：欢迎来黄河，看奔腾的河水！）。

说一说：选择一首本单元的诗歌或一个传统节日，尝试有感情地朗诵或介绍给家人听，并请家人用一颗星到三颗星评价。

意图：整合单元内容进行创造性表达，综合运用所学字词，提升语言表达能力与审美表现力，巩固文化认同。

六、评价与反馈

过程性评价：教师通过批阅“藏宝图”、“调查表”等，给予印章、星星等鼓励性评价，重点关注识字方法、实践态度。

展示性评价：将优秀的“推介卡”、“调查表”等在班级文化墙展示。

交流性评价：利用课前几分钟，邀请学生分享“调查”成果或“导游”经历，同伴互评。

本设计力求通过一系列贴近生活、形式多样的任务，引导学生在完整的文化情境中系统学习、主动探究，实现知识、能力、素养的协同发展。