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双减背景下一题多解与多题一解思想的渗透

摘要：初中数学注重对学生数学思维和能力的培养，“一题多解与多题一解”的数学思想在数学教学中发挥巨大作用，利用这种思想，可以有效地帮助学生培养数学发散思维和提高其归纳总结能力。教师在教学中应认识到一题多解的重要性,并结合不同的数学题型,积极组织学生开展一题多解教学活动,拓展学生的视野,促进其解题技能的进一步提升。本文以一道中考复习题为例，浅谈如何在初中教学中渗透“一题多解与多题一解”的数学思想。

关键词：双减，一题多解，多题一解，发散思维

引言

近年来所提出的新课标教学理念要求教师有意识地激发学生思维的灵活性、创造性，使学生在积极主动的状态下探索知识的联系，为学生的的思维发散提供情境、条件和机会，从而培养学生浓厚的数学学习兴趣，体验到数学学习的乐趣。

数学教学中，如果只是简单地以多做题来提高解题能力，面对越来越多解决不完的数学问题，题海战术只会让越来越多的学生失去对数学的兴趣，所以如何提高学生的解题能力，把所学的不同知识联系起来显得尤为重要。现如今，在“双减”的背景下，更需要我们在如何引导学生发散思维，激发学习兴趣，自主合作探究，培养学生的数学思维能力上找到合适的办法，而“一题多解与多题一解”的思想则是有效指导学生达到事半功倍的好方法。

本文通过探究一道中考复习题的几种不同解法，归纳和总结出如何利用题目中的线索来发散思维，让学生体会知识间的互相转化，以及拓展与其有相似方法的复习题，来阐述在日常教学过程中，如何通过发散学生思维来渗透“一题多解与多题一解”的思想。

原题呈现

如图：已知矩形ABCD，tan?BAC?4，BE?AC

5

交AC于E点，F为AB上一点，连接CF交BE于H点，过F作FG?FC交AC于P点，交AD于G点，若FP=FH，求BF的值。

AF

解法探究及变式

解法一：利用“一线三等角”，构造全等或相似

解：过P与H分别作PM?AB,HN?AB，由

FP=FH，且FG?FC，可易得VFPM@VHFN，再由

tan?BAC?4，可设PM?4a，AM?5a，BN?4b，

5

NH?5b，再由全等可得MF?NH?5b，

NF?PM?4a，即AF?AM?MF?5a?5b，

BF?BN?NF?4b?4a所以BF

AF

□4。

5

分析：对于tan?BAC?4，我们常用的思路是找一个与之相等的角进行

5

转换，或者构造垂直，而对于FP=FH，且FG?FC，首先想到的可能是连接PH，构造等腰直角三角形，也可以利用作垂直构造“一线三等角”得到全等的同时也构造出与?BAC有相等角的RtVBHN，并在计算的时候“巧设未知数”最后利用全等转化，从而解决问题。

变式：将正方形OABC放在平面直角坐标系中，点O为原点，点A的坐标为(1,3)，则点C的坐标为 .

分析：涉及到求坐标，自然想到过C点作坐标轴的垂线，过CCE?x轴，再由正方形想构造“一线三等角”，所以再过A作AF?x轴，再由全等即可求出答案。

总结：在日常的教学中，我们要注重对线索条件的灵活运用，除了注重

模型的运用外，也要注重模型的变化，如这里的“一线三等角”不只是直角而可以是任意角，如45。、60。也可以，所以在不同的题目当中，辅助线的做法也不一样；类似的，像“同（等）角的余角相等”也可将直角变为任意角去证明角相等，引导他们由特殊到一般的思维的转变。我们需要通过这道题引导学生，不要盲目教条的去记方法，而是让他们知道有时候结论只是一个特例，我们更应该学会将它一般化，不可让学生形成思维定式。另外，“巧设未知数”也是很多同学所薄弱的，有些题目会因为未知数设的不好，导致计算麻烦，答案算不对，费时又费力，这也是需要我们在平时的教学与解题中发现并渗透的。

解法二：利用“四点共圆”

解：由?PFH??PEH?90?，可得FHEP四点共圆，连接PH，则VFPH为等腰直角三角形，连接EF，则

□FEH??FPH?45?，?FEP??FHP?45?，可得EF

是?PEH的角平分线，所以过F分别作FM?AC,

FN?BE,且可得FN=FM，再由VAFM∽VFBN，得

BF?FNAF AM

FM

AM

4.

5

分析：在第一种方法中，大部分同学容易连接PH，得到等腰三角形，但后面可能就没有思路，如能联系题目中的条件，