共同优质导向下泛在式学校发展共同体建设的实践及启示——基于成都市“常青树计划”专项扶弱工作的分析.pdfVIP

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(总第673期)KEYANDAOHANG教育科学论墙

共同优质导向下泛在式学校发展共同体建设的实践及启示

基于成都市“常青树计划”专项扶弱工作的分析

李益众1，陈铁军²,范波3

摘要：在城乡融合发展背景下，乡村学校在办学经费、师资队伍、学生发展等方面面临诸多困

境。泛在式学校发展共同体是一种基于全方位合作与互动以实现共同目标的学校发展模式，在城乡

教育一体化过程中具有广泛的应用前景和显著的优势。基于成都市“常青树计划”专项扶弱工作的

分析，提出泛在式学校发展共同体建设的三条路径：积极营造平等互信和有归属感的共融氛围，广

泛凝聚各美其美、美美与共的共优愿景，扎实开展多中心相互赋能的共赢实践。

关键词：泛在式；学校发展共同体；常青树计划；专项扶弱

中图分类号：G633.3文献标识码：A

20多年来，义务教育学校布局调整导致大量乡达,以每一所学校的优质发展为基础,同时又需要跳

村学校被撤并，城镇大班额与乡村学校空壳化现象出“以校为本”的逻辑，实现区域教育的协同发展。学

同时并存。在城乡融合发展背景下，乡村学校发展校发展共同体是实现学校高质量发展的重要途径，

面临诸多困境。一是乡村学校经费总量投人不足，办是区域义务教育实现共同优质的有效策略。2

学设施设备不足；二是学校对优秀教师的吸引力不(一）共同体

足，师资结构不合理，且教师负担重；三是乡村学生共同体（community）一词起源于拉丁语的Com-

往往身陷家庭弱势、学校弱势和社区弱势叠加的困munitas，意指由一群相互平等的人组成的松散的团

境，学业成绩落后，非认知能力表现也相对有所欠体，亦指人人自由平等的共同体精神与公共精神。共

缺，“尽责性、思维开通性、宜人性、外向性及情绪稳同体指向真正的持久的共同生活，其主要特征是人

定性得分显著较低叫。与人之间休戚与共的关系。血缘共同体、地缘共同体

为破解乡村学校的发展困局，促进城乡教育一等原始意义上的共同体是自然产生和存在的。当代

体化，教育界对学校发展共同体建设抱有期待。在意义共同体的形成则需要经过一个逐步建构的过

此背景下，建设泛在式学校发展共同体，引领薄弱学程。3这意味着，一个团体、一个社区、一个组织或一

校内涵发展，助力乡村学校“共同优质”，让优质教育群人，哪怕他们有明晰的边界，有共同的活动，但不

从孤立的高峰变成辽阔的高原，是确保乡村学生享一定就能形成共同体的精神与实践。共同体不是一

有公平而有质量的教育的有效途径，是推动建设高个已经获得的状态，而是一种我们心向往之并在其

质量基础教育体系的有益探索。中得以栖息的理想世界。

一、何为泛在式学校发展共同体（二）学校发展共同体

“共同优质”是义务教育优质均衡发展的区域表共同体是实现学校高质量发展的重要途径，“共

基金项目：四川省教育科研课题“共同优质导向下义务教育学校共同体建设的实践研究”（SCJG22A090）

2025.03(

同体可以让个体学校获取互补性的认知、资源和能能，而不仅仅是能量的单向输出。

力。作为主体的学校及个人经由共同体建设获得二、“常青树计划”专项扶弱工作的经验

全面而个性的发展。近年来，学校与学校之间的互动成都市于2021年11月30日启动常青树计划

合作越来越频繁、越来